實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

胡陳杰

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，至于數(shù)學(xué)知識與生活中的事物有哪些聯(lián)系，教師并不重視，因此很多學(xué)生雖然掌握了數(shù)學(xué)知識，但是并不會利用這些知識解決數(shù)學(xué)問題，使得知識與應(yīng)用相脫離，學(xué)生無法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響著學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，強(qiáng)化自主創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué)；自主創(chuàng)新能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-026-01

“生活數(shù)學(xué)”是針對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)來講的。以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單一、枯燥，不利于小學(xué)生思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。很多學(xué)生雖然掌握數(shù)學(xué)知識，但是在實(shí)際應(yīng)用上卻并不到位，使得數(shù)學(xué)成為一門孤立的學(xué)科，很多小學(xué)生不指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為什么，學(xué)習(xí)的興趣被抑制，學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升也就無法實(shí)現(xiàn)。而生活數(shù)學(xué)彌補(bǔ)了創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的缺陷，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的重要場所，但是也有一定的局限性，由于教室的壟斷地位，使得很多生活化的教學(xué)資源不能被科學(xué)、高效的利用。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有效地融合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

例如學(xué)習(xí)完兩步計(jì)算應(yīng)用題后，教師就可以在教室里面布置了一個簡易花店，標(biāo)明“玫瑰花4支20元，菊花5支15元，百合花6支48元，”問：老師想買5支百合花可只帶了40元，你們說老師帶的錢夠嗎？你能幫老師想辦法嗎？老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，你們能夠幫老師設(shè)計(jì)一個買花方案。[1]這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，愿意參與到學(xué)習(xí)中，通過這種教學(xué)活動，學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生充分開發(fā)自己的思維和想象能力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)其自主創(chuàng)新意識以及能力的提升。

二、強(qiáng)化自主探究

生活化的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用，由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，而小學(xué)生的思維比較形象，這就需要教師將生活中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過小學(xué)生熟悉的事物開展數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究意識和欲望。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識時，教師就可以設(shè)置內(nèi)容，如果要將4個蘋果分為班級中的兩位同學(xué)，用豎手指的方式表示每人分到的蘋果個數(shù)，學(xué)生很快就會伸出兩個手指，然后教師在提問，如果要將一個蘋果分給這兩位同學(xué)，應(yīng)該怎樣用手指表示呢，這是學(xué)生就會被難住，學(xué)生只是知道每個人分半個蘋果，教師提問學(xué)生，能不能食用一個數(shù)來表示半個[2]，學(xué)生就會對這一問題產(chǎn)生興趣，愿意積極的參與到探究中，學(xué)習(xí)的欲望也逐漸增強(qiáng)，能力的提升也就可以順利實(shí)現(xiàn)。

三、開展生活化的思維訓(xùn)練

進(jìn)行生活化的思維訓(xùn)練就是讓教師在教學(xué)中注重生活化的實(shí)踐，為學(xué)生營造輕松、愉快的分為，使學(xué)生能夠自覺的接受創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行再創(chuàng)造，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)接近整十整百數(shù)加減法的簡便算法時，教師給出這樣一道問題，246-197=246-200+3，學(xué)生為疑問為什么要先減200再加3，教師就可以利用生活中購物的情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，媽媽帶你去超市帶了246元，買了一件衣服花了197元，媽媽付給營業(yè)員200元（應(yīng)從246元中減去200元），營業(yè)員找給媽媽3元，就需要加上3元，所以需要這樣計(jì)算。這種練習(xí)學(xué)生能夠利用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展相對抽象的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣的形成。

四、生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生布置生活的作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也得到一定程度的提升。例如學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)圖表的知識后，教師可以讓學(xué)生課后根據(jù)生活中的相關(guān)信息編制統(tǒng)計(jì)圖表，轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)作業(yè)的模式，通過開放式的作業(yè)讓學(xué)生更好地鞏固數(shù)學(xué)知識。學(xué)生可以去超市調(diào)查幾種商品的價格，繪制成統(tǒng)計(jì)表，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行展示[3]。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系比較密切，有助于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，很多學(xué)生對于這種開放性的作業(yè)十分感興趣，放學(xué)第一時間就進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，繪制圖表。教師從學(xué)生的作業(yè)中也能夠看到學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，使學(xué)生不能程度的得到發(fā)展，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力也得到了良好的展示。

結(jié)束語：

“生活數(shù)學(xué)”注重的是數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的銜接，在講解數(shù)學(xué)知識的同時還需要融入生活化的內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生參與生活化教學(xué)的同時，還需要讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識解決生活問題。生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，符合學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李艷濱.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].課程教育研究，2015，09：158-159.

[2] 曹 磊.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育 培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014，29：69.

[3] 劉 香.實(shí)施“生活數(shù)學(xué)”教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].快樂閱讀，2013，09：80.