有效提問(wèn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

劉影

摘 要：作為數(shù)學(xué)教師，我們要精心組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高效數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-106-01

著名的教育家、思想家孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”、 “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。

1、教師的提問(wèn)缺乏主體性。課堂上，幾乎所有的問(wèn)題都是由教師一人設(shè)計(jì)、主導(dǎo)控制，教師按教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)地提出，提問(wèn)成為教師的專(zhuān)利，學(xué)生只是被動(dòng)地等著教師的提問(wèn)，并按教師的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)回答，并沒(méi)有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間。

2、教師的提問(wèn)缺乏探究性。有很多教師提問(wèn)隨意，沒(méi)有思考的價(jià)值，脫離學(xué)生實(shí)際水平，比如：對(duì)不對(duì)？好不好？是不是？，這種低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)，嚴(yán)重影響學(xué)生思維的發(fā)展。

3、教師的提問(wèn)缺乏引導(dǎo)性。教師在數(shù)學(xué)課堂上一提出問(wèn)題，就馬上請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，在學(xué)生匆匆回答之后，沒(méi)有出現(xiàn)教師的答案，教師就一個(gè)接一個(gè)的叫學(xué)生來(lái)回答，直至想要的答案出現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，也就是只問(wèn)不啟。

4、教師的提問(wèn)缺乏準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)課堂上，要求教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)確。而有些教師的提問(wèn)則模糊不清，學(xué)生不理解，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

總之，這些數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的提問(wèn)的種種現(xiàn)象，在一定程度上已經(jīng)制約了課堂的高效。

那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問(wèn)技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑，是值得我們探究的課題。下面，結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)《平行四邊形的面積》，談幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)與大家共同探討。

一、教學(xué)片斷：

1、激趣導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，一同欣賞我們美麗的家鄉(xiāng)。（出示吉林市景色的相片，相框是曾經(jīng)學(xué)過(guò)的多邊形）師：這些相框的圖形都是我們學(xué)過(guò)的圖形，你學(xué)過(guò)哪些圖形的面積？生：長(zhǎng)方形、正方形的面積。師：今天你最想學(xué)習(xí)哪個(gè)圖形的面積？

2、動(dòng)手操作：師：你想用什么方法探索平行四邊形的面積？生：剪，拼。師：請(qǐng)你利用手中面積為1平方分米的小正方形想辦法測(cè)量底為3分米，高為2分米的平形四邊形的面積。生：（學(xué)生小組合作，動(dòng)手操作）生：（學(xué)生匯報(bào)自己的方法）師：這些方法中，有什么相同的地方？生：都是把一個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成其他的圖形。師：為什么要轉(zhuǎn)化？生：為了轉(zhuǎn)化成能用1平方分米的小正方形測(cè)量的圖形。師：他們有什么不同的地方？生：（有的剪了兩刀，有的剪了一刀，拼成的圖形，有的規(guī)則，有的不規(guī)則）師：轉(zhuǎn)化的這些圖形中，哪個(gè)最好？為什么？生：剪一刀，拼成長(zhǎng)方形的那個(gè)，因?yàn)楹?jiǎn)單，而且長(zhǎng)方形的面積我們學(xué)過(guò)。師：是不是所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？

二、我覺(jué)得提問(wèn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與。課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)欣賞家鄉(xiāng)的美麗景色，立刻就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，并且調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。此時(shí)，教師及時(shí)提出第一個(gè)問(wèn)題：這些相框的圖形都是我們學(xué)過(guò)的圖形，你學(xué)過(guò)哪些圖形的面積？調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，回憶曾學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，潛移默化地為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、重視教師引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體。比如本節(jié)課中，教師的第二個(gè)問(wèn)題：今天你最想學(xué)習(xí)哪個(gè)圖形的面積？這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上體現(xiàn)了教師提問(wèn)的智慧，雖然問(wèn)題由教師提出，但卻突出了學(xué)生主體，學(xué)生可以發(fā)表自己真實(shí)的想法，同時(shí)更重要的是學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)想到學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的面積以及探索的過(guò)程，自然而然地由舊知遷移到新知的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，課堂上教師還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3、抓住知識(shí)關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生思考。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。本節(jié)課中，教師在學(xué)生動(dòng)手操作并匯報(bào)之后，及時(shí)提出問(wèn)題：這些方法中，有什么相同的地方？為什么要轉(zhuǎn)化？他們有什么不同的地方？這幾個(gè)問(wèn)題恰恰是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，體現(xiàn)本節(jié)課的數(shù)學(xué)思想之處，即轉(zhuǎn)化思想和優(yōu)化思想。在解決方法的探求處設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生在動(dòng)手之后積極思考，降低學(xué)習(xí)難度，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的分析學(xué)習(xí)新的知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及成功的喜悅。

4、突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索。轉(zhuǎn)化的這些圖形中，哪個(gè)最好，為什么？是不是所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？這是兩個(gè)非常重要的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用遷移的方法，優(yōu)化的思想，把新舊化為舊知。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索，利用手中的若干個(gè)長(zhǎng)方形，動(dòng)手驗(yàn)證：是否所有的平形四邊形都成轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形。為新知的形成掃除障礙，奠定理論基礎(chǔ)。教師的提問(wèn)在不知不覺(jué)中喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后逐漸提高問(wèn)題的難度，尋找學(xué)生在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高。

5、注重開(kāi)放，培養(yǎng)思維靈活性。開(kāi)放性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生全面的觀察、深入地思考，比如：你想用什么方法探索平行四邊形的面積？是不是所有的平形四邊形都能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？這都是開(kāi)放性的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的思考方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、控制問(wèn)題數(shù)量，注意循序漸進(jìn)。整節(jié)課中，老師提出的問(wèn)題有限，但卻圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠跟隨教師的提問(wèn)層層深入，經(jīng)歷整個(gè)知識(shí)的探索及形成過(guò)程，對(duì)新知有一個(gè)完整的整體認(rèn)識(shí)。

總之，作為數(shù)學(xué)教師，我們要精心組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。