初中開放型實驗室的創(chuàng)設和管理

肖厚富

摘 要：科學課中的實驗是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維方式的重要途徑，而開放型實驗室的創(chuàng)設和運行對激發(fā)初中生科學興趣、支持自主探索、培養(yǎng)多元探究習慣以及支撐科學拓展性課程等都意義非凡。本文在對校內(nèi)外關于“開放實驗”意愿的調(diào)查基礎上，進行了分析歸因，發(fā)現(xiàn)實驗員和實驗的空間時間上，都可以優(yōu)化設計和管理。在開放型實驗室創(chuàng)設實踐過程中，創(chuàng)設主體多元化、創(chuàng)設途徑多樣化、實驗室擺放開放式。開放型實驗室的管理包括管理人員的立體化以及器材的科學管理。運行過程中注重實驗內(nèi)容開放、時間空間的多維，開放形式靈活，同時，讓有效的科學記錄成為開放型實驗室中學生科學表現(xiàn)評價的主要依據(jù)。

關鍵詞：初中；開放型實驗室；創(chuàng)設；管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-186-02

科學是一門以實驗為基礎的學科， 科學課不僅僅是讓學生記牢知識點，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和思維方式，而實驗是科學學習的最重要方法。科學實驗不但能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，而且能培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學研究的態(tài)度。科學課的兩大要素是實驗和探究，這兩點都離不開開放型實驗室的創(chuàng)設和管理。

一、開放實驗的意愿調(diào)查

1、校內(nèi)現(xiàn)狀調(diào)查分析。我校三個年級共986位學生，隨機發(fā)放400張調(diào)查問卷，回收有效卷387張。（調(diào)查問卷和匯總情況見附錄一和附錄二）從調(diào)查問卷分析可知：學生希望實驗室隨時開放的達91%，而我校課余時間基本上不向?qū)W生開放；62%的學生喜歡做探究性小實驗，19%的想做教師做過的演示實驗，18%的希望重做學生分組實驗，但是我校只能完成95%的演示實驗和78%的學生分組實驗；做實驗時希望得到科學任課教師指導的達55%，希望得到同學指導的為20%；學生更希望自己組裝實驗器材，而不是用教師組裝好的實驗器材做實驗。

2、全區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查分析。2015年我區(qū)教育技術(shù)裝備檢查時所反映的情況和我們課題組對周邊幾所學校調(diào)查的結(jié)果是：62%的教師反應初中實驗教學的不足是余杭區(qū)科學成績無法大面積提高的主要原因。我區(qū)初中科學實驗室創(chuàng)設和管理的現(xiàn)狀存在以下四點不足。（1）實驗員配備不足：初中實驗員大多數(shù)配備不足。有的學校一個專職實驗員要兼管多個實驗室，有的初中根本沒有專職實驗室員，而是由科學教師兼任。（2）實驗員素質(zhì)不高：由于過去一些初中學校對實驗室不夠重視，實驗員大多是臨近退休的老教師或教學成績非常差的教師。他們自身的動手能力就非常差。有些還是帶著不得志的情緒在工作。（3）實驗場所等硬件不足：從區(qū)教育技術(shù)裝備檢查情況看，我區(qū)初中實驗場所以及實驗儀器設備短缺，資金投入不足等情況較嚴重。有些學校的實驗室和儀器室個數(shù)或面積不足。從實驗儀器設備上看，我區(qū)很多學校的儀器質(zhì)量差，有的根本不能使用，有的只用過一兩次就再也無法用了，只能當擺設。有的學校分組實驗器材匱乏。（4）開放程度低：據(jù)檢查結(jié)果了解到我區(qū)初中學校的實驗室開放程度非常低，絕大部分學校只是為演示實驗提供器材，開出一部分學生實驗，幾乎沒有師生的探究性實驗，更別說時間上、空間上對師生的全方位的開放了。

二、開放型實驗室的作用

本文中的“開放”是指實驗教學的內(nèi)容、器材、時間、空間、人員上的開放；“創(chuàng)設”是指師生和學校層面一起參與的創(chuàng)設；“管理”是指學校、班級和實驗員（專業(yè)實驗員為主，任課老師和學生志愿者為輔）的管理。其作用如下：

1、提高實驗室使用率：現(xiàn)在許多初中都存在實驗室使用率低下、空置等問題，有些只用于上科學課，而其他時間都是空置的。由于教材的不斷更新，許多教學儀器已成“雞肋”。

2、激發(fā)學生求知欲：很多科學問題由于受習慣性思維的影響，與平時觀察到的現(xiàn)象不符。這時教師可以引導學生下課后進入實驗室通過實驗驗證結(jié)論。

3、撐科學拓展性課程：科學拓展性課程是學生自主地獲取知識和技能一種學習科學的課程，其中實驗室的開放為科學拓展性課程的實施創(chuàng)造了有利的條件。

4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維：探究性小實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有力手段。課堂演示實驗由于受時間、空間、觀察條件等因素的影響，不能研究實驗可能出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，更不能滿足學生的求知欲望。開放實驗室可對課堂實驗進行延續(xù)、擴展和加深，更利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、開放型實驗室的“創(chuàng)”

實驗室建設的好壞標志著學校科學研究水平的高低。因此，實驗室的科學創(chuàng)設成為各個學校的重要任務之一，我校創(chuàng)設的關鍵詞是“主體多元、途徑多樣、材料開放”。

1、創(chuàng)設主體多元化。開放型實驗室的創(chuàng)設主體除開學校之外，還可以是社區(qū)、教師、家長和學生（含已經(jīng)畢業(yè)的學生）等，我們的研究前調(diào)查中可知：94%的學生愿意把自己制作的實驗器材與其他人分享。我們可以充分發(fā)揮教師和家長的能力制作簡單的實驗器材。

2、創(chuàng)設途徑多樣化。購買實驗器材、自制簡單實驗器材、尋找替代性實驗器材等途徑創(chuàng)設；購買器材的公司除開教育局招標的之外，最方便的是網(wǎng)上購買，特別是小型器材。

3、實驗室擺放開放式。開放式的櫥柜放置各種器材和材料，方便師生隨取隨放。

4、開放型實驗室的“管”

投放的材料注重科學性、可操作性和層次性，滿足師生實驗的需求，同時促進每個師生富有個性的發(fā)展。開放性實驗室的管理包括“開放安排、設備和器材的管理、人員的設定、實踐空間和形式上的靈活自主”。

5、管理人員立體化。投放的材料注重科學性、可操作性和層次性，滿足師生實驗的需求，同時促進每個師生富有個性的發(fā)展。開放性實驗室的管理包括“開放安排、設備和器材的管理、人員的設定、實踐空間和形式上的靈活自主”。

四、開放型實驗室的“用”

1、實驗內(nèi)容開放化。研究浙教版科學課本中便于開放的實驗內(nèi)容。雖然我們研究前的調(diào)查可知62%的學生喜歡做探究性小實驗。但是學生能力范圍內(nèi)的探究性小實驗基本上是課本上提到的，我們首先應該弄清楚科學課本中便于開放的小實驗有哪些，應該準備哪些器材？

2、時間空間多維化。通過調(diào)查分析和行動研究，找到最適合本校實際的實驗室開放的時間、空間安排。空間上指師生做實驗的空間，如在實驗室、教室、教師辦公室、師生家里等。

3、開放形式靈活化。同時我們會在如何采取預約開放、定時開放或全天候開放等開放形式上嘗試實踐。

4、實驗記錄過程化。科學上的記錄是對于我們學習認為有用的有價值的將其保存下來，以備將來所需。它不僅是思維的再化，還是證據(jù)的獲得，更是評價的依據(jù)。我們將激發(fā)學生的記錄興趣，師生一起探索實驗的記錄方法，如實記錄，讓有效的科學記錄成為開放型實驗室中學生科學表現(xiàn)評價的主要依據(jù)。

參考文獻：

[1] 《初中科學課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版.

[2] 《高校開放型實驗室建設探索》，聶文杰于2011年7月發(fā)表于《技術(shù)與創(chuàng)新管理》.

[3] 《在中學開設化學開放實驗室的思考》，鄭韻英于2008年12月20日發(fā)表于《欽州學院學報》