芻議小學生作文個性化教學中的幾個“自由”

蔡富裕

摘 要：作文教學是我們語文教學中不可忽視的一大環節，是一種體現強烈個性色彩的創造活動，因而個性化作文教學成為作文教學發展的必然。在小學作文教學中，教師應該要珍視學生的這種寫作個性化，鼓勵學生放手去寫，大膽地去表現自己的個性體驗，積極創設新的作文評價機制，為學生營造一種愉快寬松的作文環境，全面訓練，促進學生個性化寫作能力的發展。

關鍵詞：小學生；個性化；自由；表達情感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-280-01

《語文課程標準》強調，語文教學應“關注學生的個體差異和不同的學習需求”倡導“個性化”和“以人為本”的教學理念。要求學生在習作中“寫自己想說的話”，鼓勵學生“自由表達和有創意的表達。”因此，在語文教學中，特別是作文教學中，如何研究、發現、培養和發展學生的個性呢？筆者認為可以從以下幾個“自由”入手。

一、選擇內容題材的自由

偉大的教育家陶行知先生在上個世紀30年代提出：生活即教育、社會和學校。他主張做中學，學中做，用人本感悟生活，讓生活走進學生的心靈。在廣闊的現實生活中，學生在親身經歷中，獲取大量的生活信息，捕捉大量的生活素材。因此，學生所寫的內容，理應是從豐富多彩的身后中獲取的。作為教師，不僅要讓學生學會寫一些人、事、景物的作文，還要拓寬習作的路子，有意識地把學生感興趣的，具有價值意義的題材，引入到習作訓練之中，讓學生試著寫兒童詩、童話、啟事，建議書等生活應用性文章，還可以讓學生撰寫小品、相聲、快板等藝術性作文。這樣不給學生選定內容，做到寫作題材多樣化，喚起學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感，留給學生自由選材的空間。學生選材自由了，習作興趣就會大大提高、課外練筆的自主性也會增強，學生想起什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不管質量如何，寫出來在進行引導，只要是學生的真情流露，內心的表白，就張揚了學生的個性，達到習作的目的。

二、表達思想感情的自由

有很多教師在指導學生作文時，往往事先給學生確定好“中心”，擬好提綱，規定好先寫什么，再寫什么，最后寫什么，結果學生一提筆，就“依樣畫葫蘆”，寫出來的作文“千篇一律”。新課程改革對作文提出這樣的要求：“允許學生不按照提出的內容范圍來寫，雖然內容很寬泛，但學生有可能有更想寫的內容，這是允許的。”因此，教師在指導學生寫作時，要注意從學生的需要出發，給學生以自由的空間，增強靈活性，讓他們能自由發揮，自由表達真情實感，寫出富有個性的文章來。當學生深入生活實際，有所感，有所悟，有所想的時候，我們就應該給學生提供自由表達的平臺，讓他們一吐為快，如我在指導學生寫一個人時，出了這樣一個題目《爸爸，我很——》（傷心、快樂、委屈……）讓學生根據自己的真實感受，自補題目。不給學生任何提示，結果這一次作文寫得很成功，有的寫出了爸爸的壞習慣，有的寫出了爸爸勤勞樸實的品質，有的向爸爸訴說了心中的苦惱……

這一篇篇感人肺腑的文章都出自于學生真實的內心。這樣的作文訓練避免了學生說假話、空話的毛病，還為學生和家長創造了交流的機會，同時也達到了作文訓練是“為了自我表達和與人交流的目而寫”目的。

三、習作訓練時空的自由

生活中處處有作文，引導學生在生活中學作文，符合現代教育觀。如果只限于兩節作文課，拘泥于在學校，教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的，教師要拓寬作文訓練的空間和時間，捕捉習作時機。抓住一切訓練的機會對學生進行作文訓練，從而培養學生隨時都喜歡自由作文的習慣。

訓練的空間指的是教師除了校內的習作訓練以外，應當帶領學生走出課堂，走進大自然、社會。讓學生實地觀察，親自去感受，體驗生活，從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。如組織學生參觀工廠、社區，安排學生參加力所能及的勞動，做適量的家務，開展豐富多彩的活動，游覽名勝古跡……這樣不僅充實學生的心靈，凈化學生的靈魂，啟發學生感悟生命的意義，還能拓寬學生習作的外延，積累習作素材，活躍思維，捕捉寫作靈感。

訓練的時間指的是一篇習作不一定要在規定的時間內完成，可以把時間延伸到一段時間。比如寫“家鄉的變化”，先提前公布習作的內容，讓學生通過搜集材料，實地考察，訪問調查家鄉的歷史等。對本次習作有充分的認識和準備，學生通過語言的準備，情感的準備，加上教師在課堂上的點撥，學生定會文思泉涌，有話可說，寫出真實感人的好文章。另外，教師要教會學生想寫時就寫，想說時就說，，哪怕是一句話，一段話，都能達到習作訓練的目的。

四、參與評改、交流的自由

傳統的作為評價總是教師一個人轉制的作文批改、講評，極少讓學生參與，并且評價標準高，總是用成人的眼光去看學生的作文。挫傷了學生習作的積極性，喪失了學生習作的自信心。《語文課程標準》中提到“要注重培養觀察、思考、表現、評價的能力”。這就需要我們打破舊觀念，把評價的自由權交還給學生。首先教師的評價應多表揚，少批評，給學生提供參與評價的機會，在評改的過程中，體驗做教師的感覺，這樣既能激發學生的寫作興趣和靈感，又能提高學生的評改水平，同時也能提高學生的口語表達能力，增進同學之間的友誼。其次是給學生搭建展示寫作的平臺。如建立寫作專欄，編制作文集，自制手抄報等。學生只要認為是好文章，就可以得到班級、學校的評價和認可，優秀的文章還經常推薦到各級報刊上發表。利用晨讀、課余誦讀學生的作文，使更多的學生感受到成功的喜悅。另外，學生還可以把自己的習作交給自己信任的人評價，如老師、家長及其他親人。這些人的公正評價，能幫助孩子樹立學習的信心，能更快地提高作文水平。

總之，作為語文教師，在新課程標準指導下教學作文，要讓作文課堂有“去取之不盡，用之不竭”的寫作源泉。就要改變“千人一面”的作文現狀。了解學生個性，熟悉學生生活，觀察學生動態，研究學生心理。營造自由寬松的作文氛圍，讓學生的真情在作文中得到流露，讓學生的寫作水平在作文中得到提高。長此以往，學生們就能達到一種真正的自由作文的境界。

參考文獻：

[1] 《小學語文新課程標準》

[2] 《作文教學論》 廣西教育出版社 1998年 4月