談談初中英語教學方法

趙建喜

摘 要：英語教學培養學生的學習興趣是關鍵。實施教學辯證法。創設一個能夠讓學生展示水平的舞臺。

關鍵詞：初中；英語；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-324-01

學生開始接觸英語時，都有一種新鮮感覺，對英語特別有興趣，無論是聽、說、讀、寫都做得非常好。小學階段的英語詞匯和句式都不是很多，大部分學生都能在輕松愉快的氛圍中把英語學好。但隨著進入初中，知識的逐步深入，詞匯、句型、語法的增多，越來越多的學生對英語失去了興趣，句型、單詞記不住，到初二、初三，部分學生放棄了英語學習，許多教師對此也是束手無措，單純的懲罰學生抄單詞、背句型課文都無濟于事。所以怎樣進行英語教學，使學生們對英語產生興趣，是英語教師共同關注的問題。下面就本人的教學經驗，提出幾點建議，僅供大家參考。

一、培養學生的學習興趣是關鍵

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的一種內在的心理因素，是學習知識的動力。學生對英語一旦產生興趣，就有了學習的動力，越學越愛學。僵化、死板、枯燥的英語教學根本不能引起學生的學習興趣。教師對施教的材料引入或加上融合，將趣味性融于知識之中，讓學生們在輕松愉悅的環境下學好英語。

應用教具吸引學生。采用實物、圖標、模型等看得見、摸得著的東西，學生們既有興趣，記憶又深刻，如教apple、orange、banana等都可以讓學生們用實物來互動。

應用電化教學法。采用錄音、幻燈、投影、錄像及多媒體課件，生動活潑形象地吸引學生，既能節省時間，學生們又易理解。

生動有感染力的語言。教師教學的語言要生動、具有吸引力、感染力。這要求教師要博學、口才好，經常采用生動的比喻、幽默、語言、諧音等靈活善變，給學生以啟迪。教師要會唱、會畫、會表演，察言觀色，隨機應變，讓學生樂學、愿學。

循環復習，減少遺忘。在我國學習英語缺少必要的環境和條件，所以遺忘率提高。教師有好的教法還不夠，還要循環強化，只有這樣，才能減少遺忘率，提高鞏固效果。把學過的知識，如單詞、句型、語法等，每隔幾天或一段時間就要復習鞏固。復習時要認真對教材進行分析，對學生進行分析，做到知己知彼，百戰不殆。一是對教材進行整體分析，了解教學大綱的要求，通讀教科書，對教材的目的，要了如指掌，對內容進行分析，了解結構，分出主次、難易，分出層次布局，然后確定教學計劃和方案。對學生進行分析，分析全體學生的精神面貌、學識結構、學業水平、接受能力，分出層次群落，確定施教方案和方法。二是對教材的各個部分、階段進行局部分析，找出主次、難點、重點、已學知識、新學知識，分析其難易程度。對每個環節都要進行經常地分析、認識、再認識再分析。對學生也是這樣，對每個成員，每一個小群體都要進行分析，找出他們的優缺點、長短處、好壞習慣等。對各個階段的表現、變化，都要逐個分析原因、前后對比、及時了解學生，然后采取有效措施。

二、教學辯證法

集中與分散教學法。教師通常認為要分散難點，反對集中，但有時候也可以用集中難點的辦法進行教學。如學習單詞，傳統的教法是把單詞分散到每一冊或每一課中去，每節課教十來個單詞，但學生還是怕單詞，總是說單詞記不住。如果把一冊、兩冊單詞集中起來，甚至更多單詞集中起來教，效果更好。一節課可以教50-60個，甚至100多個單詞，學生并不感到難，反而覺得單詞容易學。因為集中起來容易發現規律，容易把無序的單詞整理成有序的，按序教學可一串串教，把“四會”分開要求，先要求會讀，然后要求會背，是否正確用默寫檢驗，而用法暫時不講，待以后學課文時才講，再加上按規律教，一節課毫不費勁就可以教50-60個單詞，這樣應用辯證法輕易解決了詞匯教學中的難與易、集中與分散的矛盾。

聽讀與說寫法。英語是通過聽和讀學會的，聽與讀是輸入，聽懂了沒有，讀懂了沒有，就請說說看，寫寫看，所以說與寫是反饋，是輸出。但是在練習時應有所側重。低幼年級記憶力好，側重聽說訓練，到了高年級，應側重閱讀與表達的訓練。側重聽說訓練時就應開始閱讀訓練，在側重閱讀訓練時，不忘口語訓練，兩者各有側重，但不能偏廢。

.提高質量與減輕負擔法。提高教學質量與學生成績和減輕學生負擔之間的關系，很多教師認為這是無法解決的矛盾，特別是英語教學，本來壓力就大，如今要提高質量，壓力更大了。提高質量與減輕負擔是一致的，只有提高了教學質量，才能真正減輕學生的負擔。但提高質量并不是靠加班加點來實現，而是通過教改來實現，通過教改向科研要質量。組織學生按規律學習單詞、語法、背誦課文，學生會越學越輕松。

三、創設一個能夠讓學生展示水平的舞臺

充分相信學生的潛能。在英語教學中堅持學生是學習主體的教學理念，充分相信學生，可以使他們充分相信自己的能力和潛能，并對自己的學習持樂觀向上的態度。例如在講“job”這個話題時，教師就可以充分信任，利用學生這個資源庫，開講時，教師提問：“Do you know my job？”學生很自然地回答“Teacher”，教師把“job”寫在黑板上，并把這個單詞圈起來。“Do you know more jobs？”，教師請學生們把所知道的職業寫在“job”這個詞的周圍。

啟發學生積極的思維活動。在教學中，可以借助多種教學媒體使課堂變得活躍，從而有助于學生思維能力的拓展。例如教學“How do you usually come to school ？”課時，可以利用頭腦風暴形式讓學生在規定時間內說出與交通有關的內容。人的情感和智慧總是在一定的情景，一定的場合下產生的，教師要善于運用教學媒體創設直觀、形象的教學情境，使學生形成激昂的情緒，主動體驗和探究情景中蘊含的道理，創造性學習。

搭建激發語言情境的平臺。語境對語言學習與運用非常重要。語言如果能在一定的情境中呈現，就很容易吸引學生的注意力，激發學習興趣。所以教師應根據教學內容努力創設語言環境，以激發學生探究學習的欲望。

創設夯實學生基礎的自主學習的機會。學生所掌握的許多知識并不是全由老師和家長教的，而是他們通過自身的探尋得到的。在教學實踐中，如果教師能為學生創造自主學習的機會，留給他們一些空間和時間，讓他們自己去發現、探索，去尋找規律，那就一定會為他們將來的發展和提高打下堅實的基礎。

總之，在英語教學中，應當激發學生學習的興趣，幫助學生理解學習的意義，促進有效的課堂學習。把預期的目標轉化成學生內在需要，把教學內容轉化為興趣點。在此基礎上，教學活動會在學生“渴求知識”的狀態中順利開展。