高校藝術專業基礎課程教學現狀及對策研究

祁勁松

（常州工學院，江蘇 常州 213022）

高校藝術專業基礎課程教學現狀及對策研究

祁勁松

（常州工學院，江蘇 常州 213022）

由于歷史原因和現實的條件，中國高等院校藝術專業基礎課程課堂教學中存在不規范、不嚴謹、自由散漫和混亂的現象，導致學生的專業水平參差不齊。對我國高等院校藝術專業的教學進行改革是一個艱巨和復雜的工程，而從專業基礎課程的教學規范化開始較為容易也較為可行，將課程的教學目的、大綱、進度、單元內容、教材、講義等課堂教學的具體環節規范化，形成較統一的專業基礎課課程教學規范化體系，在實踐中檢驗后可以推廣到高等院校藝術的各個專業課程的教學中。

高等院校藝術教育；專業基礎課；規范化

1 我國高校藝術專業基礎課程教學現狀

由于歷史的原因，建國后我國高等院校藝術專業的體系基本是沿用前蘇聯的模式，社會主義現實主義是唯一標準，一切課程的教學都是為社會主義現實主義的表現語言服務。一直到上世紀八十年代，我們的高等院校藝術教學，從培養目標和計劃，到教學大綱，到教學內容，甚至評價體系都幾乎沒有什么變化，逐步形成一套以現實主義為核心的完整體系。

改革開放是我國社會發展的一個巨大的成就，政治和經濟的改革和開放越來越深入，國際交流越來越普遍，中國和西方當代藝術的對話、沖撞、融合是不可避免的。特別是現代信息技術的發展，西方現當代藝術已經完全滲透到我們生活的各個層面。而現代藝術發展到今天幾乎成為一種完全開放和多元的模式，中國的當代藝術還堅持現實主義為唯一的標準是不現實的。

因此，我國高校藝術教育同現當代藝術接軌便成為迫切和現實的問題，以社會主義現實主義為內核的藝術教育的體系和課堂教學的模式必須進行徹底的改革，但是對現有的高校藝術教育大體系改革不可能很快完成。在未形成新的與現當代藝術適應的教育體系前，原有的教學目標和手段以及與之適應的基礎課程體系無法做出應有的轉變。高校的教育者認識到以現實主義為主導的專業基礎課程與當下的藝術現實的割裂，他們常常從自身對現代藝術的理解為立足點，自發地對專業基礎課程的教學體系進行一定的變革，由于這種變革是自發的個體的，有時甚至是偶發性的，這使得我國高校藝術專業基礎課程的教學常常是花樣百出，以前專業基礎課程形成的完整統一規范的體系幾近崩潰。

我國高等院校藝術相關專業的教學形式是采取課堂教學形式，而課堂教學的一個重要的基礎就是在具體的教學環節規范化，但是我國高校藝術專業的課堂教學各個環節的規范性和嚴謹度遠遠不夠。第一，我國藝術教學到民國時才開始現代意義的班級授課制，同時由于藝術專業強調獨創性，藝術教育者和專家權威對課堂教學的規范化理念往往重視不夠。因此，我們的藝術教育課堂教學中長期的小班化，課徒現象較為廣泛，在各個層面中對課堂教學的規范化理解和實施遠不及其它類型課程成熟，更不用說同西方相比。第二，隨著我國社會的發展，高等教育平民化，以前招生相對較少的藝術專業，在全國各類高校中遍地開花，幾乎所有的高校，都有藝術和設計方面的專業，這當然是我國社會發展和進步引起的全民人文素質的提高和人文專業人才短缺的要求。問題是很多院校背景跟藝術差不多沒有任何關系，往往是找一兩個專家，招幾位新教師，有幾間畫室、靜物、石膏像、電腦、照相機，便轟轟烈烈地辦起了藝術專業。院校的教學理念、基本條件、專業老師的素質等課堂教育的關鍵都存在不足，在實際教學中怎能奢談教學各個環節的規范化和嚴謹性？

由于上述原因，首先，新的適合我國高校藝術專業的教育體系未形成，導致了高校藝術專業的培養目的不明確，專業基礎課程教學目的的迷失，加之教育者對專業基礎課程教學目的的理解差異，課堂教學各個環節出現混亂是變革前的必然陣痛。其次，我國的高等藝術專業課堂教學中長期對基本規范不夠重視。在這雙重因素的影響下，我國現階段高等藝術專業的專業基礎課程課堂教學中存在極度自由散漫，任意施教的現象。具體表現為教學大綱、教材、教學進度、教學內容等無規范、不嚴謹，課堂教學的任何一個環節都可以隨意改動，完全憑授課教師的個人喜好。強調藝術的獨創性和因材施教往往成了最好的借口，與其說這種教學是因材施教，不如說是因師施教或者任意施教。這樣的教學現狀，藝術類的學生專業基礎技能的學習和掌握，只能靠學生自己和運氣了。

2 西方高等藝術教育教學的規范與嚴謹

越來越多的有識人士意識到我國當今高等藝術教育中存在的問題，他們普遍將目光轉向國外，他們常常被西方藝術教育的新穎教學理念和形式震驚，回來當然是迫不及待地要對中國的藝術教育進行改革。看看關于中西藝術教育方面的研究，幾乎都是我們應該怎樣借鑒和學習西方的教育理念和方法，希望通過西方藝術教育的經驗和方法來解決我們自己的問題，如果有可能最好是直接將某個著名藝術學府完全搬到中國來。然而西方藝術教學體系不僅有與我們不同的教育教學理念，更有我們教學中嚴重缺乏的在幾百年課堂教學中形成的規范和嚴謹，這才是支撐整個教育體系的最根本保證，而我們卻偏偏長期有意或無意忽視它。我們來看看西方幾種典型的藝術教育模式對教學規范的重視。

俄羅斯高等藝術教育模式。由于歷史和經濟的原因，我國高等院校的各個藝術專業老師同他們有各種形式的交流和學習，對他們的教學情況了解較多。他們的體會是：“教學大綱是他們高等美術教學的‘最高準則’，教學中出現偏差，馬上就由教學大綱來糾正，學生學習也有據可循，老老實實按教學大綱就是了，可嘆的是這種教學大綱幾十年不變，這也是俄羅斯民族傳統思想相關。”[1]

德國的包豪斯教學體系最初的設想是將學生分為三個階段：學徒、熟練工人、青年大師，對應的課程安排是基礎課程、工作室工、建筑學習。而對藝術教育最重要的意義和改革可以歸納為以下三點：第一，強調集體工作方式，用以破除藝術教育的個人主義藩籬，為企業工作奠定基礎；第二，強調標準，來規范藝術教育造成的散漫、自由化和非標準化；第三，設法建立基礎科學基礎上的新的教育體系，強調科學、邏輯的工作方法和藝術表現結合。而我們在研究包豪斯時，絕大多數都是被他們的老師，被像康定斯基這樣著名的人物神圣光環吸引，強調他們所授課程的內容和理念。康定斯基的幾篇前后表述不一的文章，常常被奉為經典，從而忽視了包豪斯體系最關鍵品質是強調規范、科學和邏輯，反對自由、散漫和個人主義。

美國的藝術教育是現當代藝術的起源地，由于他們對藝術的理解更為強調個性化和獨創性，給人的感覺他們的教育應該是天馬行空的，觀念漫天飛舞，教師教學形式也應該是極度自由和個性化的。但是在美國留學的梁藍波的文章《西方教育理念和方式給中國高等美術教育改革的幾點啟示》，在第四章中專門強調了西方（美國）教育嚴謹性和獨創性的重視，將嚴謹性放在第一位，其中用幾個實例來強調美國藝術教育的嚴謹和規范[2]。

在忽視和缺乏課堂教學的最基本的規范化的條件下，無論引進哪種西方的藝術教育模式，甚至某一個課程的教學程式，結果只是會使得我們的藝術教學具體環節更加混亂。

3 我國高校藝術專業基礎教學的規范化

首先，對我國高等藝術專業的教育體系進行改革使之同當今的現代藝術發展一致，這是一個復雜和艱巨的工程，不可能一蹴而就。但是，高等院校藝術專業的相關部門和機構，特別是權力機構必須意識到無論是怎樣的教學體系，對教學過程規范化是最基本的要求，必須認識到當前藝術專業課堂教學混亂散漫的現狀，必須認識到高校藝術專業課堂教學規范化的迫切性和重要性，并真正著手解決這個問題。對所有的課程都進行規范是有必要的，但是考慮到高校藝術教育體系改革還未完成，比如專業課程的目的就很難毫無疑義地確定下來，但是無論哪類的院校對學生專業基礎要求差不多是相同的，可以先從專業基礎課程：《素描》和《色彩》等開始進行規范化，這相對容易和可行。

其次，由于我國藝術類專業的院校層次差異較大，全國各類院校都一刀切是不可能的。考慮到培養的目的、院校特色和學生的專業水平，可以將全國有藝術專業的院校大致分為以下幾類：專門的藝術院校（如美院），一類高校（211高校和一些專業水平較強的院校），二類院校（二本和三本院校）。再將同類院校的相同專業的專業基礎課程（如色彩和素描）各個環節規范化。

第三，同類院校在專業基礎課的教學目的這一點上已經非常接近，差異可能僅僅是在語言表述上不同而已，這一點統一規范較為容易。依據教學目的可以由權威機構考慮以上三個層次院校，分別制定兩套左右教學大綱，供同類院校選擇。依據這個統一的教學大綱，各個院校組織專家根據自身的條件和學生的具體水平制定相應的課程內容、課時、進度和教材（講義）。以上環節的統一和規范，是每一門專業基礎課程教學規范的基礎。

第四，在具體的課堂教學的環節，也可以進行必要的規范，這些規范可以由地方教育部門或者由各個院校自己組織專家制定。具體可以規范到教材的選用，課程單元設置和單元內容的安排，甚至具體到怎樣完成這些教學內容。如《素描》，第一節課介紹本課程素描的基本要求：造型、明暗、結構、空間、質感、表現技巧、表現情感等等，如有些設計專業強調造型和空間，可以忽視繪畫專業要求的表現技巧和表現情感，可以根據專業的特點將其規定下來，而不是因為授課教師的喜好而來決定哪些是需要強調的。如學生需要臨摹的作品，他們所臨摹的具體作品，臨摹的數量，所用的教學時間都可以規范。同樣的如果課程需要教師示范，也可也規定具體示范的內容、程度、次數、時間。這樣規范下來，理想的情況下，無論是哪位老師授課，每一節課的具體內容、要求、甚至過程都是完全一樣的，同一專業的學生要上素描課，可以在不同老師甚至不同院校的課堂中接受一樣的教育。

第五，由于授課老師可能并不是本專業的老師，同時由于擴招，新教師大量進入高校，這些研究生大多沒有教師的經歷，許多院校的新老師幾乎完全沒有任何的培訓就直接上講臺。即使有較為規范和統一的教學大綱、進度和教材，他們往往從自己的角度來進行專業基礎課程的教學，因此第一次上新課程的所有老師要有適當的培訓，以便他們真正理解本門專業課程的要求和課堂教學各個環節的規范。

最后，必須有一套行之有效的評估、控制和反饋體系，以檢查保證課堂教學的各個環節的規范化得到應有的實施，同時反饋實際中發現的不足，由制定機構進行必要的修正。

4 結語

總之，由于歷史原因和現實的條件，在我國高等藝術教育課堂教學的各個環節中不規范不嚴謹現象非常普遍和嚴重。專家和權威往往只重視各種宏觀的教育教學體系的研究，忽視實現這些體系實施的具體環節規范和嚴謹，但是如果沒有課堂教學各個環節的規范和嚴謹，即使有最先進、最完美的教育教學體系也無法實現培養人才的目標。

[1]周浩然，黃嬋.關于中外美術院校之美術教育現狀分析[J].安徽文學，2010，（10）：199.

[2]梁藍波.西方教育理念和方式給中國高等美術教育改革的幾點啟示[J].美術觀察，2011，（6）：128-130.

責任編輯：陳 鳳

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1672-2868（2016）05-0154-03

2016-08-12

祁勁松（1967-），男，安徽廬江人。常州工學院藝術與設計學院，副教授。研究方向：美術學。