學前教育專業學生視唱練耳能力培養探索

孫梅娟，龔方圓，羅紹帆

學前教育專業學生視唱練耳能力培養探索

孫梅娟，龔方圓，羅紹帆

視唱練耳是學前教育專業音樂課程的基礎內容,也是學生將來從事幼兒園教育活動的主要技能。但目前學前教育專業學生視唱練耳能力培養過程中存在不少問題。我們從教育教學的角度，分別探討了合適學前教育專業學生視唱練耳能力培養的教學內容、教學方法、教學形式和考核評價，希望能提高學生視唱練耳的能力和水平。

學前教育；視唱練耳；能力培養

一、引言

《3―6歲兒童學習發展指南》中提出“3―6歲的幼兒身心發展正處于藝術能力的關鍵時期，音樂技能是幼兒教師的主要技能，音樂教育在學前教育專業學習中顯得尤為重要。”視唱練耳是學前教育專業音樂課程的基礎內容，是從識譜、視唱練耳技能技巧、帶詞視唱、音樂聽覺等多方面來訓練學生，使學生對音高、音準、節奏等具有一定把握，為后續音樂類課程打下堅實的基礎。學前教育專業人才培養方案中明確指出學生學習視唱練耳的能力水平應該達到以下要求：(1)具備視譜即唱的能力，準確認識簡譜、五線譜，視唱過程做到音準和節奏準確無誤；(2)能做到幼兒歌曲正確帶詞視唱；(3)精準的掌握自彈自唱；(4)全面發展音樂聽覺，積累音樂語言，不斷提高自身音樂記憶力的訓練；(5)具備聽歌記譜能力和聽記幼兒歌曲的能力。

由于學前教育專業在我國起步較晚且發展不完善，且絕大部分學前教育專業學生入學前沒有接受過專門的音樂學習或培訓，對鋼琴和視唱練耳沒有基本的了解，以零基礎的狀態進入大學音樂學習，因此，專業的音樂教育模式并不適合學前教育專業學生。

二、學前教育專業學生視唱練耳能力的培養途徑

視唱練耳是一個人全面感知音樂的基礎，可分視唱和練耳兩部分來理解。視唱就是視譜即唱，是指能按照樂譜顯示的要求準確理解曲調和音樂內涵的能力。練耳就是人對音樂的一種聽覺感知能力，是指對音樂中的基本要素的辨別能力以及對音樂的記憶能力和內心的聽覺能力。[1]學前教育專業學生視唱練耳能力的培養應把理論知識的學習和技能技巧的訓練放在同等重要的位置，在這個過程中，教學主體應運用有效的配合方式來完成學習目標。根據學生學習的現狀，從教學內容、教學形式、教學方法和考核評價形式等方面來提出合理的方法來培養學生視唱練耳能力。

(一)豐富教學內容

豐富教學內容可從以下幾方面來入手：

1.中外民歌的融入

民歌是一個國家的經典文化內涵，將中外民歌融入視唱練耳教材，即能從氣息、情感、節奏、音高等多個不同的方面來提高學生視唱練耳技能技巧的基本能力，還能豐富教材視唱曲目元素，擴大學生的音樂知識面。例如歌曲《茉莉花》，歌曲曲調優美抒情，婉轉流暢，結構嚴謹，在視唱的過程中需要學生有平穩的氣息，把握好音高及力度。而《桑塔·露琪亞》的學習則是強調歌曲內優美的意境和典型的節奏，這需要學生理解把握基本的樂理知識，做到節奏準確情感豐富。

2.本土民族歌曲的融入

視唱練耳的學習除了積極吸收其他地方及現代化的元素外，還應該傳承本土具有民族特色的音樂元素。例如彝族歌曲《阿惹妞》，其在節奏和情感、音色和音調、音高和氣息上具有彝族歌曲的特點，學生只有掌握好基本音準及節奏，才能完整的學習本土傳統民族歌曲。這類高要求高標準的視唱練耳內容需要學生花更多的精力來學習視唱練耳基礎知識，無形中起著督促的作用，此外也在繼承著當地文化的發展。

3.經典音樂片段的融入

經典音樂片段是整個音樂作品的點睛之筆，將不同的經典器樂片段、歌劇片段、藝術歌曲片段、流行歌曲片段融入視唱練耳教學內容，例如激情的《拉德斯基進行曲》，抒情的歌劇《貓―回憶》，慷慨激昂的《黃河大合唱》和很多流行歌曲片段等等，可以讓學生認識豐富的音樂作品學習多種類型的視唱練耳內容，也能培養學生豐富的音樂情感，擴大學生的知識面。在有限的時間里學習無限的視唱練耳經典內容，是經典音樂片段融入視唱練耳教學內容的一大好處。

4.中外兒歌的融入

在幼兒園，兒歌滲透在很多教育教學環節中，起著不可估量的作用。根據將來學前教育專業學生工作環境及對象的特殊性，現今學習視唱練耳的教學內容應該融入豐富的中外兒童歌曲，例如日本兒歌《花仙子之歌》，歌曲中調性調式的轉變要求學生把握準確樂理知識和音高音準；美國兒歌《玲兒響叮當》、韓國兒歌《小白船》和我國的《拔蘿卜》，流暢的歌曲要求學生有平穩的氣息和準確的節奏感。豐富的兒歌節奏和兒歌內容是學前教育專業學生音樂積累的起點，而中外兒歌的融入是學前教育專業學生與社會相接軌的要點。

5.童謠的融入

朗朗上口通俗易懂并充滿節奏感的童謠是我們學習地方傳統音樂的基礎，童謠的積累是依據學前教育專業學生未來面對的社會群體的特殊性來進行的。例如拗口令《打醋買布》、問答歌《誰的耳朵》、數數歌《五指歌》和具有地方特色的《海菜花》、《城門幾丈高》等等，豐富的童謠內容能有效幫助幼兒五大領域的提高，最重要的是童謠在有形無形中訓練了幼兒的節奏能力，而學前教育專業學生學習童謠也是在對視唱練耳節奏訓練積累經驗，這對培養學生視唱練耳能力水平具有極大的幫助。對童謠進行學習積累除了能豐富學習內容、為將來的教學積累豐富教學元素無形中提高學生綜合音樂素養外，還是對地方文化的傳承和發展。

6.二聲部歌曲的融入

二聲部歌曲是訓練學生相互配合的一種重要內容，在視唱練耳教材中二聲部歌曲資源比較匱乏，學生學習的內容受到了局限。將中外有特色的二聲部歌曲融入教學內容能幫助學生更好的學習視唱練耳，例如印尼歌曲《劃船曲》、《含苞欲放的花》，新疆民歌《青春舞曲》，青海民歌《花兒與少年》等等，二聲部歌曲中有女生組合也有男女生混聲合唱，符合現實需求。將多樣的二聲部歌曲融入視唱練耳教學內容，要求學生花更多的時間去學習音樂節奏和音高音準，而這種高要求的學習內容更能提高學生視唱練耳的能力水平，也擴大了學生視唱練耳的發展空間。

教學內容是課程進展的血液，充足的血液能讓學生學習到更多與視唱練耳相關聯的知識，多元化的教學內容是助學生提高相關音樂技能水平，適應社會需求的必經之路。

(二)完善教學形式和教學方法

教學方法是教學形式的實踐，視唱練耳循序漸進的學習需要將兩者合理配合來支配，這可以從以下幾方面來開展：

1.分組教學

傳統的大班教學模式和學生入學零基礎，是阻礙教學效果有效實施的兩個關鍵點，要做到因材施教，分組教學是幫助教師有效教學的一種方式。[2]根據需要可以將分組教學分為三種形式:

(1)按基礎劃分

按基礎劃分就是將視唱練耳能力水平相近的學生集中劃分成小組來學習，教師根據小組內學生能力來制定學習目標，對不同水平的同學做不同的輔導和不同的學習要求；這樣的教學形式有助于教師因材施教，做到因人而異和具體問題具體分析。按基礎劃分的教學方式的不足之處在于容易造成學生心理失衡的弊端，所以在實施之前有必要讓學生明白“為什么”這樣做。為了讓每個同學看到自己的進步，增強學習信心，在實施分組教學時要加大對基礎薄弱同學的學習幫助，效縮小學習差距，幫助同學樹立學習信心，為以后的學習做鋪墊。

(2)均勻劃分

均勻劃分就是讓每個學習小組中有各個視唱練耳能力層次的同學，“以優帶弱”的學習形式超越了課堂教學的時間和空間限制，優秀的同學有足夠的能力和充足的時間給基礎較弱的同學做視唱示范，幫助他們學習視唱練耳的音準、節奏等內容。此外，同學之間的溝通避免了畏懼心理的產生，基礎較薄弱的同學能大膽問自己想問的問題，能大膽唱學習的內容。均勻劃分的學習方法能做到以強帶弱節省師資，促進整個集體的快速進步。均勻的分組學習方法適合在復習課程或者是課后作業的訓練當中來運用，這種劃分方法在一定程度上可以彌補按基礎劃分的不足。

(3)按意愿劃分

按意愿分組學習的方式適合使用在學生自主學習視唱練耳的過程中，是一種較為自由的學習形式，讓學生根據自己的能力、愛好、交友圈來自由組合學習課余視唱練耳任務，也可以學習自己喜歡的不在教學內容范圍內的視唱曲目。這樣不僅豐富了教學形式，也能有效激發學生學習興趣，為視唱練耳的學習提供幫助。

2.視唱練耳學習形式多樣化

視唱練耳慣用理論教學和跟唱、彈唱的形式來開展，而聲樂學習、民樂學習、奧爾夫節奏律動表演及奧爾夫樂器演奏都是基于視唱練耳之上來開展的；若在慣用的理論教學中加入多樣化的教學形式能有效激發學生的學習熱情，也能從多方面來提高學生視唱練耳能力水平。

(1)多聲部合唱與卡農式輪唱

多聲部合唱，卡農式輪唱訓練的是學生之間相互配合能力，這比個人學習視唱練耳具有更高的節奏、音高、音準水平要求。多聲部合唱、卡農式輪唱的訓練方式需要學生增加訓練時間，只有把握好音準、音高和節奏，才能將“歌唱性”和“技能性”很好的結合。多聲部合唱和卡農式輪唱中調性調式的豐富多樣增加了學習難度，高要求高標準的學習要求更能展現出學生的正真音樂能力水平。

(2)視唱練耳學習輔助樂器多樣化

視唱練耳教學通常運用的是鋼琴教學，這在很大的程度上限制了學生的音色聽辨能力。[3]我國是一個多民族多樂器的國家，如果能將多樣的民族樂器納入到視唱練耳教學中，就能跳出單一的音色和局限的地點讓學生學習視唱練耳。比如說口琴，能幫助學生視唱練耳的音準學習，葫蘆絲、豎笛能很好的訓練學生音色音準的聽辨能力。此外價格便宜、便于攜帶的特點使民族樂器優于鋼琴的教學，運用多樣的輔助樂器，能讓學生有更多的時間和更大的興趣去學習視唱練耳并提高視唱練耳能力水平。

(3)奧爾夫節奏律動表演和樂器演奏

奧爾夫節奏律動表演和奧爾夫樂器演奏的是運用肢體、樂器來創作音樂作品，并把視唱練耳的音高、音準、節奏表現出來；這樣的學習形式能有效鍛煉學生的音樂創作能力，舞蹈創編能力。視唱練耳除了要把握理論知識外還要準確掌握技能技巧，用肢體動作呈現“音樂故事”，這可以讓學生大膽地去聯想創造，是一種值得提倡的教學形式。奧爾夫節奏律動的表演除了讓學生在實踐中學習視唱練耳的技能技巧提高視唱練耳能力，還能增強學生自信心有效鍛煉學生與學生之間相互配合的默契能力。

3.游戲化教學

學前教育專業學生培養的是符合現代社會幼兒園發展需要的專業教師，活潑可愛、喜歡游戲也應該是學生應該具備的特質。游戲化教學不僅能讓視唱練耳課堂輕松愉悅，還能提高學生學習積極性，幫助學生形成活潑開朗的教師氣質，是視唱練耳教學中不可忽視的要點。

(1)聲勢律動練習

著名的音樂教育家達爾克羅茲和柯達伊認為，視唱練耳的訓練要建立在“聽”和“唱”之上，而奧爾夫音樂教育強調了音樂教育的中心命題——節奏教育。[4]在視唱練耳的學習過程中不能脫離的教學用具是鋼琴，但如果能把自身肢體當成音樂的“節拍器”，在“眼看”、“耳聽”、“嘴唱”的基礎上加上捻指、拍手、拍腿、踏腳，讓肢體協調配合學生視唱練耳節奏的學習，對提高學生視唱練耳能力水平具有很大的幫助，這樣的聲勢律動訓練勢必能為教學增添樂趣，激起學生的學習熱情。

(2)培養學生音樂記憶能力

采用默唱、跟唱、自彈自唱、聽琴猜音、聽歌記譜的方法來培養學生學習視唱練耳能力水平，在“聽”的過程中培養學生聽覺思維能力，而在“唱”的過程中則能有效訓練學生對音高、音準的正確記憶。

聽歌記譜是一種較有難度的學習方式。使用聽歌記譜的方式來學習視唱練耳可以從學生自己熟悉、喜歡的兒歌入手,漸漸加大記譜難度提高到自己喜歡的其他歌曲，最后按教學內容來聽記曲譜。具備更高的節奏、音準和基本樂理知識是聽歌記譜的能力基礎，長期有效的訓練能有效提高學前教育專業學生視唱練耳能力水平。

4.與信息社會同步發展

現代社會要求幼兒教師是一個全面發展的人才，不管是幼兒教育工作還是學前教育專業的教育都不能脫離現代信息社會獨立發展。

很多師范學校在多元文化下仍舊使用傳統的鋼琴、黑板來教學；在現代社會快速發展的背景下，不管是老師教還是學生學，都應該運用數字化的設施設備來輔助自己達到目標。比如說把電腦、音響、投影和鋼琴相結合，這樣能豐富學生的聽覺訓練，縮短與實際作品的距離；此外電腦、軟件的加入可以有效地彌補傳統教學中時間和地點的限制，也為學生提供了自己學習的更多條件，能有效輔導學生積極主動、準確有效地自主學習。

在積累中進步，也只有“溫故”才能“知新”，這是學習的方法，視唱練耳的能力培養也不例外。技能型的學習只有經過日積月累的學習，按照學習要求一步一步前進才能擁有學前教育專業學生應具備的音樂能力。

(三)考核評價形式多樣化

視唱練耳的考核是對學生學習視唱練耳的質量進行檢查，是教師對工作、學生對學業的一種總結方式。技能型視唱練耳考核不適合采取單一的期末考核(理論+視唱)來完成，而豐富多樣的考核評價形式才適用于學前教育專業學生。

1.期末教學匯報展示課

期末教學匯報展示課是檢測學生學習視唱練耳能力水平的方式之一。期末教學匯報展示課應有老師、同年級或是同專業的學生做課堂觀摩，展示型的考核方式考驗了學生的心理素質，展現學生視唱練耳真實的能力水平，考核評價更具有價值。此外，學生和教師都可以根據觀摩者提出的改進意見來不斷完善自我，在考核中總結自身視唱練耳能力水平狀況并及時的調整。

2.小型音樂展示會

音樂展示會展現的是學生獨唱、多聲部合唱、卡農式輪唱、自彈自唱等多方面的視唱練耳才藝，其將視唱練耳的“歌唱性”與“技能性”相互結合并完整的呈現。音樂會完整展示了學生的音高、音準和節奏，并且不拘泥于學前教育的教學內容，這樣的豐富性能讓教師看到學生的發展空間，能為接下來的教學工作做一定的整改。

3.文藝匯報表演

文藝匯報表演應該作為學前教育專業學生展現視唱練耳收獲的一種重要形式，舞臺展現了學生所學的所有視唱練耳技能技巧，包括節奏律動、樂器演奏、多聲部合唱、情感體現、舞蹈創編等等。文藝匯報表演將學生視唱練耳水平完整的展現出來，這樣的考核形式更具有科學性。

4.模擬課堂試講

模擬課堂試講是檢測學生能否把學習所得的知識運用于實際教學的一種形式。在學科與學科之間相互融合的幼兒園教育中，音樂在教學活動中起著不可忽視的作用，模擬課堂試講是展現學前教育學生綜合音樂素養的一個平臺。學前教育專業學生除了要學好視唱練耳，更重要的還是能夠運用好視唱練耳，模擬的課堂試講能夠測試學生視唱練耳的積累，這樣的考核評價形式能從更高層面來評估學生視唱練耳的綜合水平能力。

創新的考核方式既符合視唱練耳考核的需要也尊重了個體差異，并尊重了學習主體和學習主體將來面對群體的特殊性，是學生學習視唱練耳能力培養的重要方法之一。

四、結語

培養學前教育專業學生學習視唱練耳能力，既要了解學生的特殊性從學習主體出發，又要遵循“為幼兒服務”的宗旨培養符合幼兒特點的教師。提高學生視唱練耳能力水平不是單獨依靠老師或是學生就可以做到的，要想擁有過硬的視唱練耳技能技巧，成為一名專業的、合格的、適應現代社會發展的學前教育專業學生，就必須做到不斷創新突破，改進慣用的教學內容、教學形式教學方法、考核評價形式等，在學習過程中還要不斷相互幫助，積極努力的自主學習，只有這樣才能更好地立足社會，適應現代幼兒園的發展。

[1]柏發祥.試論視唱練耳訓練在幼兒師范音樂教學中的重要意義[J].學園(教育科研),2012(4).

[2]潘艷軍.視唱練耳的學習對音樂審美的作用[J].安徽文學,2011，(6).

[3]趙雷.適應時代要求改革學前教育專業樂理課程與教學[J].學前教育研究,2011，(2).

[4]馬艷芬.學前教育音樂專業視唱內容選材改革初探[J].課外語文(教研版)，2013，(10下).

[5]馬明霞.分組教學模式在高校視唱練耳教學中的應用分析[J].音樂時空，2013,(6).

(責任編輯 陳 蘭)

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000)

How to Cultivate the Solfeggio Ability of Pre-school Education Majors

SUN Meijuan, GONG Fangyuan & LUO Shaofan

(SchoolofEducation,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Solfeggio is the basic content of undergraduate preschool music course and the main skill of kindergarten education in the future. However, there are a lot of problems in the process of cultivating the ability of solfeggio in the course of preschool education for undergraduates. In this paper, the teaching contents and teaching methods of the training of the ability of solfeggio training for students of pre-college undergraduates are discussed respectively from the angle of education and teaching. , Teaching forms and assessment forms, hoping to improve the students ability and level of solfeggio.

preschool education; solfeggio; ability cultivation

2016 - 10 - 08

孫梅娟(1978—)，女，楚雄師范學院教育學院講師，研究方向：學前音樂教育。龔方圓(1983—)，女，楚雄師范學院教育學院講師，研究方向：學前音樂教育。

J613.1

A

1671 - 7406(2016)12 - 0130 - 05