高職院校計算機網絡技術專業網站管理方向包班制教學模式研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004）

高職院校計算機網絡技術專業網站管理方向包班制教學模式研究

宮蓉蓉

（長沙民政職業技術學院軟件學院，湖南長沙410004）

“包班制”是指一名專業教師負責一個班級的全部專業課程教學的新型教育模式。對計算機網絡技術專業網站管理方向實施包班制教學，促進教學方式改革的同時，也暴露出各種問題和弊端，這些問題的解決還需要學校和教師雙方的共同努力。

養

一、前言

軟件學院計算機網絡技術專業網站管理方向的學生實施包班制教學改革，所謂包班制是學生上課以班級為單位，課程根據難易程度和相互之間的關聯，按照串行方式排課，一名專業教師負責一個班級的全部專業課程教學任務的新型教學模式。這種新型的教學模式對課程設置、教師、學生都提出了新的要求，要求學生、教師和學校全面配合，才可以將包班制的功效發揮極致。

包班制教學對課程設置的要求

課程的設置體現了教育理念[1]。課程在設置的時候既要考慮學分、學期安排、公共課和基礎知識課的開設；還要考慮從本專業的培養計劃出發來選擇所要開設的專業課。計算機網絡技術專業網站管理方向的課程設置應以PHP網站開發為主線，按照課程的性質、地位以及作用分四個大階段（web前端技術開發基礎、PHP相關基礎階段、PHP高級編程階段和實戰階段）進行，輔線為其他相關網站開發技術。無論是哪一階段的課程，均以串行方式授課，即按照教學大綱要求的課時數，在連續數周內只學習某一門專業課程，課程結束則進行總結考試，給出考評成績；接下來的數周再進行計劃內的另外一門課程的學習，依此類推。

計算機網絡技術專業網站管理方向專業課程的設置汲取了廣州多迪有限公司的培訓課程精華，將學生的技能培養定位在前臺美工、后臺代碼開發兩個大方向。前臺美工主要是進行網站素材的處理、平面設計，但它又不僅僅是一種Photoshop工具的使用，學生還必須掌握腳本語言、動畫制作、色彩搭配、靜態網頁制作等方面的技能；后臺代碼開發主要是圍繞PHP開發進行的相關課程學習，包括PHP初級、中級和高級三個階段的學習任務；數據庫學習sql server 2008和My SQL；為了使學生畢業后能有更廣闊的就業選擇，同時還加開java、jsp等專業選修課程。

課程的設置雖然是按階段進行，但相互之間存在必不可少的聯系，上一階段課程是下一階段課程的基礎，下一階段課程是上一階段的提升，各部分之間相互聯系與關聯，而不是相互割裂與重復，才能構成一個完整的課程體系。

三、包班制對教師的要求

在包班制教學過程中，專業教師全面承擔整個班級的專業課程教學工作。這種新型的教學模式要求教師必須能夠把握三年的專業課程定位，使學生通過學習掌握網站建設方面的專業技能，了解IT前沿技術，清晰行業技術動態發展。因此，教師首先要了解本專業在社會工作中的崗位設置，對應崗位對專業技能的要求；然后，教師應與行業相關專業人士一起商討、制定教學大綱，確定教學任務；最后，教師在上課之前，必須進行相應課程技能的行業培訓。這樣，通過教師作為橋梁，才可以很好地將教學任務和行業需求有機融合，引導學生去學習、去發現、去探索。教師自身知識結構的變化，最終指引學生從單面發展轉向全面發展。

計算機網絡技術專業網站管理方向的專業教師實施包班制教學，教師不僅是授課教師，同時還是專業指導教師。專業指導教師主要是負責幫助學生了解本專業的課程設置、指導學生選課、指導學生制定專業學習規劃、關心學生生活以及思想方面的動態等事項。以前教師上課和專業輔導是分開進行的，這樣導致專業指導教師在上課期間與學生聯系緊密，不授課期間則聯系相對較少。當實施包班教學之后，專業指導教師和授課教師兩個角色合二為一，既方便了教師的指導，同時增進了師生關系，工作更容易開展。

計算機網絡技術專業網站管理方向的專業教師在授課之前均進行了相關行業的培訓，取得行業證書。合作的企業有廣州多迪有限公司、思科網絡學院和北京傳智播客教育科技有限公司。該專業所有教師每年均要進入企業進行頂崗實習，為期一個月，通過在行業企業的實習，掌握企業對人才的需求，并將這些需求反饋到教學中，提升教師自己的同時，適應時代發展的需要，培養出優秀的專業人才。

四、包班制對學生的要求

包班制實行串行式授課，一周內只學習一門專業，周課時一般安排16課時左右。相對于以往的排課方式，串行式授課節奏緊湊，因此，學生必須在最快的時間內適應授課教師的授課方式。串行式授課速度相對以往模式會快一些，在短時間內強化學習、訓練，因此，學生必須根據教師的授課進度，安排好課后復習、預習，否則很容易掉隊，從而失去學習的興趣。由于一學期內要學習幾門課程，學生在學習完一門課程后，馬上投入到另外一門課程的學習，學生要及時調整好心態，迎接新的學習任務。學習是一件持之以恒的事情，很多同學會在學期初期干勁十足，但到了后期就心猿意馬了。然而，串行式授課方式中，每學期最后的課程都是前面基礎課程的提高，有一定難度，如果學生不能保持高度的學習熱情，勢必導致核心的課程內容沒有學到手，只是學習了部分基礎內容，這就與包班制的初衷背道而馳。

五、對包班制的幾點建議

1、目前網站管理方向的班級規模人數在50左右，班級規模相對較大，教師對課堂的管理難度加大[2]，教師在維持課堂紀律、操作輔導、作業批改等方面不能顧全到每個學生。如果班級規模適當減小，這樣方便學生與教師互動，師生之間互動增強，則可以更加充分地做到教學過程以學生為主體，教師為引導，師生關系更加融洽。

2、包班制班級中，每個教師要負責該專業領域的所有教學工作,此外還包括班級的日常管理工作。因此，包班的教師需要在體力、精力上付出更多。此外，綜合教學要求教師不能只對某一領域的教學內容和教學策略熟悉，更應該對多個領域的教學做到游刃有余，這對教師的專業能力提出了更高的要求。但目前包班班級中教師的多領域教學的專業性不足，很多專業領域的教學策略掌握不夠，不同專業領域教師之間的經驗交流還有待加強，教師整體素質有待提高[5]。

六、總結

高職院校計算機網絡技術專業實施包班制是一種較為有效的教育教學管理模式，為卓越校的建設添磚加瓦。但包班制在本專業的實施還是初次嘗試，需要在今后的實踐中不斷探索并加以改進。唯有汲取成功案例的經驗，并結合該專業自身的特色，才能創新出具有計算機網絡技術專業網站管理方向特有的包班制，才能在本專業的教育教學道路上大步向前。

[1]吳倉麗,潘權.農村小學包班教學對教學質量及教師發展的影響[J].課程研究，2012,(6).

[2]王健.班級規模對課堂教學和學習影響及作用機制研究_以大學英語課堂為例[J].湖北函授大學學報,2015,(10).

[3]李俊穎.農村全科型本科層次小學教師培養模式研究.[D].重慶師范大學,2014.5,

[4]曹倩.淺談高職公共英語包班制教學模式[J]..中國科教創新導刊，2013,(32).

[5]李曉娟，孫穎，賈坤榮.關于培智學校包班制實踐的思考[J]..中國特殊教育，2010,(92).

G710

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1671-5136(2016)03-0006-02

2016-08-16

宮蓉蓉，女，長沙民政職業技術學院軟件學院教師、碩士研究生。