在學習與反思中成長——花坪小學校本研修活動側記

■湖北省長陽縣龍舟坪鎮花坪小學 向春艷

在學習與反思中成長——花坪小學校本研修活動側記

■湖北省長陽縣龍舟坪鎮花坪小學 向春艷

教師是學校“第一資源”，是學校發展的關鍵因素。因此，培養和造就每一個教師，發現和挖掘教師的潛力，關注教師的專業發展狀態是推動學校發展的首要任務。我校從2001年起，在潘海燕教授“自主生長式教師專業發展理論與實踐研究”課題引領下，以“自修—反思式校本研修模式”的探索為主線，引導教師實現了身份的革命——放下教師“架子”，走下講臺，先當學生，再當教師。

先當學生，就是要學會專業化學習，教師專業化學習的基本方式是校本學習（研修）。近幾年，學校嘗試以教育敘事交流與教師讀書分享活動為路徑，走教師專業發展自主成長之路，改變了教師的學習方式，進而也改變了成長方式、教學方式，收到了意想不到的良好效果。

一、專業化學習——教師專業發展的首要途徑

學校對教師的培養目標是打造敬業型、活力型、研究型、骨干型、專家型教師團隊。要想實現這一目標，首要途徑就是讓老師們學會專業化學習。一是充分發揮市級學科帶頭人、各級骨干教師、課改專家的示范和引領作用。讓他們帶頭上研修課、給老師們做專業發展的培訓講座、擔任讀書活動的組織者、管理者或核心發言人，帶頭讀好書，以帶動全校形成濃厚的讀書氛圍。二是豐富研修組的職能，把過去教研組單純的教育教學研究延伸成為提升教師素養、提高教育質量的組級活動。組員的讀書成效如何，成為衡量研修質量的重要依據。三是改進原來教研、培訓的分離狀態，確保讀書時間。學校要求各研修組每周開展一次集中研修活動，或聽課、評課，或讀書交流，或上網查找教育教學資料。為了便于落實，學校將研修組的活動上了課表，并規定節次，計入工作量。四是創造性地進行集體研備，上傳電子教案，形成教學資源庫。這種大膽改革，目的是有效地利用教育教學資源，把教師從繁瑣的工作中解脫出來，讓教師把精力用到改革教育教學方法、思考教育教學問題、反思教育教學行為上來。

經過不斷努力，教師素養得到了全方位的提高。從老師們所寫的文章就可以看出來，一是質量高，好多老師都能寫一篇優美的教育散文和教育敘事；二是數量多，我校三十來位教師，文章已編成了幾十本專集。

二、教育敘事——草根經驗的智慧提升

教育敘事就是“講教育故事”。它要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所發生的教育問題，然后將自己怎樣遇到、解決這個問題的整個過程“敘述”出來。教育敘事特別適合于教師。因為教師的教育活動是平凡的，同時也是豐富多彩的，而這些點滴的細節構成了教師充實的職業生涯，但這些“點滴”并不會自然成為學習資源，只有經過反思的經驗才是教師的自我財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗，而不對其作深入的思考，那么即使有幾十年的教育教學經驗，也許只會是一年工作的幾十次重復。作為管理者，要引導教師善于從經驗反思中吸取教益，并提供平臺讓他們把自己在教育活動中的真切體驗記錄下來，把反思成果呈現出來。于是，便產生了“愛，令他自信；關愛從細節開始；我被學生投訴了；小天才變形記；特別的愛給特別的你；花開很美，等待花開更美”等優秀敘事性案例，這些案例都是教師不斷完善、變革自身教育教學行為的敘述與反思。尤其是一篇名為《蝴蝶》的教育敘事性案例，讓人看到了教師用心育人的生動情景，更讓人在傾聽或品讀中自覺反思自我行為。讓我們一起欣賞這篇美文吧：

蝴蝶輕扇彩翼，翩然起舞，輕盈地徜徉于花間，成為春天里一道迷人的風景線。可是，大家眼里的胡蝶卻一點也不美麗：個頭矮矮的，身材胖胖的，做事拖拖拉拉的；成績不算好，書寫潦草，有時還不交作業。教了她半年多語文課，這不起眼的小女孩在我心中還真沒留下什么深刻的印象。直到有一天，一篇日記讓我對她刮目相看……

那天空堂，我一如既往地批改學生的日記，改到胡蝶的日記時，只見她寫了家里有三朵玫瑰，她把三朵玫瑰全帶到學校來，插在她們小組的花缽里了。寫得依舊是那么短小，那么平淡，在我心里依舊沒留下什么深刻的印象。后來，我又看到一篇關于三朵玫瑰花的日記，那是和胡蝶一個組的劉怡璐寫的，她在日記中寫到，早上，胡蝶帶了三支玫瑰花，插在她們小組的花缽里，同學們都非常喜歡，幾個男同學圍在窗臺前賞花，聞香。可是當大家知道這花是胡蝶帶來的后，卻一哄而散，教室里的胡蝶也由高興變得落寞。落寞的眼神刺痛了劉怡璐，她把這事記在了日記里，記下了她的不平，記下了她的不解。落寞的眼神也刺痛了我，原來，胡蝶把三朵玫瑰花帶到學校來是要和大家分享的，她不計較過去大家對她的態度，她只想讓同學和她一起分享美，多淳樸的孩子啊！于是，我在班上念了劉怡璐的日記，我想讓大家知道，我們班有這么愿意分享的同學。

之后，我開始留意這個不起眼的小女孩了，她還是那樣不急不緩，有時手里拿著書本或作業，有時是一幅未完成的十字繡；在小組學習時我發現她也愛發言，神態是那么平和；日記還是寫得不長，但書寫明顯是認真了，日記質量比過去高了。直到上周的某節語文課，她上臺展示，沒想到她竟然是她們組的中心發言人。我心中著實為她捏了把汗：怕她怯場——語文課上，她可從來都沒主持過展示啊！可沒讓我想到的是，她依然是那么不急不緩，依舊是那么平和，落落大方，整個過程干凈利落。她的表現也贏得了同學們的掌聲，她還是一如既往地面帶微笑，可是我看得出來，她很開心。學習《賣火柴的小女孩》時，她在日記里為小女孩寫了一首小詩，小詩里流露出她對小女孩的同情，表達了對小女孩的關愛。在展示評價補充質疑時，我看到了她想舉卻沒有舉起的小手，我想，還是不太自信吧。于是，我讓她展示了她寫的小詩，她還是那么不急不緩地，卻讀得感情充沛。她又一次贏得了同學們的掌聲。

從同學們的掌聲中，我看到了同學們對胡蝶的認同，我看到了胡蝶的努力，我相信，總有一天，胡蝶也會輕扇彩翼，翩然起舞，如蝴蝶般輕盈地徜徉于花間，成為春天里一道迷人的風景線。

真實的案例存于我們的課堂內外、師生之間，深刻的反思源于我們對教育的熱愛、對生本的關注。案例促使我們反思，反思又優化我們的教育教學。這就是教育敘事，一種能打動人心的校本研修模式。老師們在育人的同時修己，在成事中成人，在煥發學生生命活力的同時煥發自己的生命活力，真切地享受教師職業內在的尊嚴與歡樂，從而讓教師能感受到職業的責任感、成就感和幸福感。這無不歸功于教育敘事研究。2005年，學校的教育敘事經驗在吉林省召開的全國項目會上進行了交流。十多年過去了，我們的教育敘事研修依舊充滿活力，培養了一批批優秀的老師，惠利了上千的學生，也成就了我們的學校。十年，如果按一學期一次交流，一次30篇文章，一篇文章1500字計算，我們在十年里原創了600多篇教育故事，高達90萬的文字真情流淌。花小教師享受著教育敘事，也成就于教育敘事，10年里，教師在國家省市縣各級發表文章300余篇，各級獲獎文章400多篇。

三、教師讀書交流——名家智慧的精神反芻

春日的一個下午，學生離校，校園里頓時安靜下來，學校大會議室里卻彌漫著濃濃的書香氣息，老師們正手捧教育名著專心閱讀。

54歲的曾平老師是一個典型的慈母型教師，她在拜讀了李鎮西老師的著作之后，用優美的文筆寫了一篇《為了夢中的那支桃花》。在文章中，她講述了一個動人的故事：古時候歐洲的一位國王，把自己從阿爾卑斯山采下來的一支桃花作為最高獎賞獻給了自己的老師。最后，曾老師深情地寫到：“李老師的書很值得一讀，我會認真地去讀，去用心傾聽花開的聲音，我相信我夢中的那枝桃花不僅僅是一枝，而是一束，甚至是一片桃林。”其實，曾老師在三十多年的教學生涯中，每一天都在聆聽花開的聲音，是在與李鎮西老師的對話中，曾老師才有了自我價值的發現，更讓她一次次感受了做一名老師的喜悅。

舒曉珍老師這樣“解讀李鎮西的人格魅力”：李鎮西的最大魅力源于他有一顆不老的童心。他認為：教師應“做有童心的教育者”。正因為如此，他能和學生一起去郊游，捉迷藏，堆雪人，打雪仗，他能夠放下“師道尊嚴”的架子，和學生一起躺在雪地上，用人體擺成“一班”的藝術字，也正因為李鎮西的童心使他與學生之間忽略了年齡的界限，拉進了彼此距離，走進了彼此的心靈，因為童心，使他所有的教育教學行為無不充滿了濃濃的浪漫情懷。李鎮西的魅力還源于他愛學生，他認為“愛只能在愛中去培養”，“教育的過程的應該是充滿人情味的過程。”他認為“愛心是教育的前提，但不是教育的全部，更不是教育的最高境界。”雖然，我們也常口口聲聲愛學生，但是，有多少人真正做到這一點呢？有多少打著“愛”的旗號，卻在傷害學生的心靈的事例呢？又有多少教師像李鎮西那樣真正的走進了學生的心靈？我很慚愧！

李毅老師讀書的體驗更深刻：讀到《藍天下的學校》、《我們到勞動的世界旅行》、《我們欣賞大自然的音樂》、《冬季活動和歡樂》這幾個小故事時，我分明看到了蘇霍姆林斯基帶著孩子們在藍天下游戲，在田野間奔跑，在樹林里傾聽，這里才是孩子們最為快樂的課堂，我忽然覺得，作蘇霍姆林斯基的學生是一件多么幸福的事情呀！再看看我自己，每一節課幾乎都是孩子們關在教室里，讓他們端端正正的坐好，記下每一句我強調的話語，同樣我的學生們也學到了知識，但他們并不快樂，為什么我就不能和蘇霍姆林斯基一樣讓孩子們快樂呢？因為我怕，怕教室外的世界搶走了我的威嚴，因為我懶，懶得去精心的準備和策劃，因為我沒有真正的去關心孩子們需要什么？想要以什么樣的方式學習？我一邊為故事中的蘇霍姆林斯基所打動，也一面為自己汗顏。

另外，教師還根據自己的認知水平、興趣愛好確立了各自的學習“專題”。有的讀了崔相錄的《研究中學習》，想到要保護學生的好奇心，激發學生的探究意識；有的讀了盧梭的《愛彌爾》，想到做一個受學生信賴，令學生難忘的教師；有的讀了黃全俞的《家庭教育在美國》，想到“望子成人”比“望子成龍”更重要；有的讀了李鎮西的《走進心靈》，想到了教師應該如何《向學生學習》……

讀老師們的文章，那一字字一句句，帶著教育大師們的思想精華，充滿了對教育事業的摯愛與真情；那一篇篇深刻的自我反思，說出的是困惑，道出的是不足，在反思中，老師的靈魂得到了一次又一次的升華；那一個個全新的教育理念，是自身教育實踐活動與教育大家理論的碰撞火花；那一個個鮮活的育人案例，走近的是學生，溝通的是心靈，交流的是情感。

教師讀書活動是我們學校一輪不落的太陽，讀書交流是全體教師一道獨特的精神大餐。這是我校為打造“書香校園”而開展的活動之一。學校要求每個教師每學期讀一本教育名著，并聯系實際完成不少于4篇讀書心得，每學期在學校進行一次分享。為促進讀書活動的有序開展，一是創設優雅的讀書環境，提供讀書條件。學校建起了溫馨怡人的教師書吧，清雅舒適的閱讀環境、各類圖書、多樣茶飲……讓人覺得原來讀書絕不再是懸梁刺股的悲壯，同樣有閑適愉悅的享受。二是營造寬松的讀書氛圍，讓教師養成邊讀書邊反思的習慣，把自己的所思所想、所感所悟表達出來。三是搭建分享交流的平臺——花小微講堂。人人都可以走上臺，或分享自己的教育故事，或暢談自己的讀書感悟。這個活動推出以后，立即引起了老師們的興趣，有的幾乎是一口氣讀完2萬多字的著作。學校制作了“靜待花開”讀書文集將優秀讀書心得展示出來，學校網站收錄教師優秀作品150余篇。讀書交流，讓老師們在書海中暢游，讓書香在校園中彌漫。

四、書香校園建設——教師專業發展的推進器

開展教師讀書活動，營造書香校園，給老師們帶來的收獲是豐碩的。其中之一就是老師對學生的愛心倍增，對教育事業更加熱愛，真正把教育事業當成了自己終身的追求，不斷地反思自己的教育教學思想和行為。正如李春霞老師所寫的：花坪小學是一個大花園，其中有絢爛的木槿、嬌艷的玫瑰、純潔的百合、芬芳的臘梅，也有樸素的連名字都叫不出來的野花、倔強的連花都算不上的狗尾巴草，他們都有開放的理由，也都有自己與眾不同的美麗。我愿作這花園的守望者，用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心去靜靜地等待每一朵花的精彩綻放！

由心靈的反思到教育教學行為的改變，是老師們最大的收獲，唐昌翠老師這樣感悟道：對學生進行個別教育時，要根據學生的具體情況，采取相應措施，對于品德后進生，特別是班主任，也要善于發現他們身上的積極因素，也許這積極因素對于很多人來講不屑一顧，但這卻是他總體中的“閃光點”，班主任就要善于發現，捕捉這一“閃光點”，盡管有時還蒙著一層淡淡的灰塵，輕輕的拂去，調動它，利用它，讓其閃亮起來，它將會成為學生克服自身消極因素的內部動力，成功改變學生自身道德面貌的“星星之光”。真的，教學是一門藝術，它需要我們不斷地探索，不斷地追求。

教師在教育敘事研究中，在與名家對話中，在與同伴互助中跨越式的發展著、成長著。學校先后產生了一大批自己的名師：省級骨干教師1人，市級學科帶頭人2名，宜昌杰出校長1人，縣、鎮級骨干教師（班主任）11人，入選縣級培訓專家團隊2人；80％的教師在各級上過公開課、示范課；100％的教師的論文能在各級發表或獲獎。教師的發展促進著學校的發展，學校近幾年榮獲各類集體獎勵108項。

近幾年，學校接受了來自省內外多個兄弟單位的學習與觀摩，他們的共同感覺是處處能感受到教師成長的氛圍！來自咸寧嘉魚的老師們觀摩了教師的教育敘事后，由衷感嘆：這樣的研修方式讓人震撼……；來校掛職干部肖遠新主任在聆聽我校讀書交流后寫到：“花坪小學是我夢中的花園，是一個能聽見花開的地方。走進花坪小學正好趕上教師讀書活動。讀老師們的文章，如在春風的沐浴中欣賞一曲曲優雅的音樂，讓人情不自禁的陶醉，讓人不由自主的附和……”

開展教師讀書、敘事活動，營造書香校園是學校“書香、花韻”的辦學特色之體現。今后，我們將堅持立足于自主生長式教師專業發展理論，讓群書伴教師同行，讓學習助教師成長，讓書香溢滿校園，讓生命閃耀光彩。

責任編輯成弘