基于中學生上網情況調查對網絡環境下學校德育的建議

陳　桃

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基于中學生上網情況調查對網絡環境下學校德育的建議

陳桃

摘要：網絡已經成為青少年思想品德的重要影響源之一。本文通過對長春市中學生上網情況的抽樣調查，形成了對網絡與中學生學習、人際交往、思想道德品質的相關結論。在此基礎上，提出使網絡成為學校德育新方式，有的放矢地更新網絡環境下學校德育的內容，以及“反客為主”地發展網絡環境下學校主體性德育的建議。

關鍵詞：中學生；網絡；學校德育；調查

課題名稱：吉林省教育科學規劃“十二五”課題“網絡環境下學校德育研究”（GH13628）陳桃/長春教育學院政史地系講師，碩士（吉林長春130061）。

學校德育要促進學生全面、和諧發展。互聯網作為“第四媒體”已經成為青少年思想品德的重要影響源之一，對于信息辨別能力有限的青少年學生來說，網絡信息來源的多元化會對他們的思想觀念和行為產生影響和沖擊。網絡時代學校德育挑戰與機遇并存，在這種背景下，調查和研究網絡對學校德育的影響成為學校德育自我完善、自我發展的需要。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

筆者采用分層整群抽樣和方便抽樣相結合的方式，選取長春市兩所初中和兩所高中進行調查。在初、高中兩個學段的學校各選取一所重點校和一所普通校，隨機選擇班級進行整群抽樣，調查對象的性別、學習情況等分布較為均衡，抽樣具有一定的代表性。共發放問卷625份，有效問卷581份，有效率為92.96%，其中初中學生占被調查人數的53.12%，高中學生占被調查人數的46.88%。

（二）調查方法

主要采用了問卷的方式。在制定問卷時，首先搜集了青少年網絡使用情況的相關資料，在對其進行整理和歸類的基礎上，與學生直接進行有針對性和目的性的訪談，進而確定了問卷的基本結構和題目。

問卷包含五個維度，分別是調查對象的基本信息、網絡使用情況，以及網絡與學習、人際交往、思想道德品質的關系。其中，網絡使用情況、網絡對學習和人際交往影響的調查目的是為獲取網絡對學生思想道德影響的間接信息。

對網絡使用情況的調查主要是了解網絡在中學生中的普及程度；對網絡與學習的調查主要了解網絡對中學生學習方式的影響，從而評估網絡作為學生學習工具和學校德育途徑的可行性；網絡與人際交往的調查主要是根據對中學生網絡主要活動的預測、以人際交往作為道德修養的重要途徑的理論為依據，考察網絡環境下青少年學生的交往活動與道德修養的雙向互動；網絡對思想道德品質的影響主要側重于調查青少年學生在網絡虛擬空間中具有典型意義的道德認識，進一步分析這種認識對現實道德行為可能產生的影響。

為了更好地獲得信息，在問卷中設計了針對調查對象自身經歷或體驗為指向的問題，此外，還設計了調查對象能夠以第三方身份提出意見或建議的問題。

調查采取了以班級為單位組織學生集中、匿名填寫問卷的方式。

（三）統計方法

調查取得的數據進行錄入審核后，利用SPSS軟件進行數據處理分析，得出統計結果。

二、調查結果

（一）網絡使用情況

1.網絡接觸水平。所有被調查的581名學生全部有過上網經歷，網絡普及率達100%。網齡在5年以上的為27.6%，網齡在3-5年為48.2%，網齡1-3年的為18.1%，網齡不到1年的為6.1%。每周上網時間（含手機上網，下同）在1-3小時的學生為21.7%，4-6小時的學生為59.1%，19.2%的學生每周上網時間超過6小時。

2.上網設備。隨著通信技術和數字技術的發展以及各種電子產品普及，中學生上網方式也日趨多樣。從調查結果來看，手機、平板電腦等移動終端成為中學生最喜歡的上網設備。對“你有哪些可以上網的電子產品（可多選）”這一問題，72.7%的學生會使用手機上網，39.1%的學生通過平板電腦上網，25.9%的學生使用筆記本電腦上網，23.2%的學生使用臺式電腦上網。接入網絡更加便捷、以智能手機為主的移動網絡終端已經超越傳統終端成為中學生最重要的上網設備。

3.上網目的。對“你上網一般干什么（可多選）”這一問題，將選項按被選次數由多至少依次排列是：查看微博或微信78.3%、聊天（或即時通訊）71.2%、觀看或收聽視頻或音頻67.9%、查找學習資料66.7%、資訊瀏覽57.5%、網絡游戲46.7%、網上閱讀39.1%、購物28.1%、郵件11.9%。中學生上網目的已經由以游戲為主的娛樂應用變為網絡社交、信息獲取與網絡娛樂并重，同時又涉及了互聯網的諸多應用形式。可見，網絡對于中學生來說，既是一種交往、學習、娛樂的工具，也是一個可以演繹現實、接入現實的虛擬世界。

（二）網絡與學習

從調查中可以看出，大多數中學生認為網絡環境對學習的積極作用大于消極作用，即網絡對學習是有幫助的。但進一步從“網絡對學習有什么幫助”這一問題的具體回答來看，45.3%的學生認為查找資料更便捷，25.4%的學生認為有利于自主學習，15.7%的學生認為通過網絡可以找到作業的答案，6.4%的學生認為沒有幫助反而耽誤學習，7.2%的學生選擇了其他。在網絡環境下，中學生已經接受了使用網絡來輔助學習。

（三）網絡與人際交往

對“你認為網絡生活方式在人群中流行起來的原因是什么？”這一問題，39.2%的中學生選擇了可以“通過網絡交友”。在列舉經常瀏覽的網站（或客戶端）時，調查對象選擇最多的是QQ、微信、人人網、微博等社交網站或社交平臺。結合78.3%的學生選擇查看微博或微信、71.2%的學生選擇聊天（或即時通訊）等上網目的的調查數據，可以看出，無論是通過傳統終端還是移動終端的方式上網，借助網絡實現人際交往、維系現實人際關系都是中學生上網的重要目的。

（四）網絡對思想道德的影響

對“你認為在網上最應該具備哪些基本的道德素質？”這一問題，選擇誠實守信、不違法的學生占45.3%，選擇可以保護自己的隱私但不能傷害別人的學生占41.6%，認為網絡是虛擬的、互相欺騙很正常的學生占13.1%。對網絡上各種不良誘惑的抵制，22.8%的學生選擇完全可以，53.7%的學生覺得自己應該可以，選擇不一定的占13.8%，認為不能抵制的學生占9.7%。可以看出，大多數參與調查的中學生認同網絡環境和現實生活一樣應該遵守基本的道德規范和社會規則，但也有不小比例的學生認為網絡是虛擬世界，可以忽略這些規范和規則。同時，值得注意的是，就中學生對網絡規范了解情況進行的隨機訪談能夠看出，中學生對網絡規范的認知程度并不高。

三、調查結果分析

（一）網絡為中學生提供了廣闊的學習空間

中學生的興趣與關注點都十分廣泛，而網絡上的海量信息資源為其獲得學校、書本之外各種各樣的知識和信息提供了新的渠道，滿足了他們的好奇心和求知欲，可以說，互聯網為中學生的求知和學習提供了良好的途徑和廣闊的空間。同時，網絡帶來的學習方式變化對中學生以網絡操作為中心的信息技術水平提出新的要求，而這也正是網絡作為中學生輔助學習工具能否發揮作用的制約因素。

（二）網絡為中學生提供了多樣的人際交往途徑并影響其交往方式

網絡的開放、平等、自由以及網絡交往的廣泛、即時、便捷吸引著中學生不斷參與其中。QQ聊天、空間、微博、微信朋友圈的評論和轉發等網絡交流，為他們的人際交往提供了更具有表現力和感染力、互動的、多樣的途徑。網絡彌補了中學生在現實中無法完全滿足的交往需求得到彌補，深刻影響著他們的人際交往方式。但是這種在網絡空間實現的“滿足感”也很容易被放大，反過來影響中學生參與現實生活的積極性，需要積極引導。

（三）網絡對中學生思想道德品質的積極作用與消極影響并存

網絡作為學習工具或交往途徑，要經過“人—機”也就是從人到機器的操作過程，在這一過程中人是主動者，瀏覽什么信息、獲取什么知識、與什么人交流可以由操作者自主決定、自覺判斷，為中學生自主意識的發展提供了機會。網絡中展示的豐富信息和廣闊空間增加了中學生與外界接觸的機會、拓寬了視野，網絡發表言論和抒發情感的順暢為他們進行自我認識和自我評價提供了平臺。

與此同時，對于紛繁的網絡信息和多元的價值觀，中學生也需要自覺的評價和思考，判斷其價值取向，這對辨別能力尚不完善的中學生來說，無疑是決定網絡帶來的是積極影響、還是消極影響的分水嶺。而網絡中的人際交往是以符號化為特征的，在不受物理時空限制的表象下削弱了人與人之間面對面的交往。這會使習慣于網絡交往的中學生回到現實生活后反而容易與人產生距離感，對現實生活難以融入、漠不關心。在網絡中，對現實社會的是非判斷因為網絡技術的屏障和主體的隱匿而變得模糊，相對于現實社會，道德約束弱化的網絡空間更容易出現道德行為的失范。

四、對網絡環境下學校德育的建議

（一）變“堵”為“疏”，使網絡成為學校德育的新方式

上網已經成為一件越來越普及、便捷的事，當網絡已經不可避免地成為中學生生活的組成部分和不容忽視的學習工具，單純因為網上信息良莠不齊而封堵、阻擋中學生與網絡的接觸，顯然是很難實現，也是得不償失的。當代學校德育不應該回避網絡，而是要變“堵”為“疏”，發揮網絡的獨特優勢，使網絡成為學校德育新的方式。

1．利用網絡豐富的信息充實學校德育資源。利用網絡可以便捷地查找各種資料，收集德育案例、素材，及時了解德育相關動態。同時，能夠使學校德育變得更加豐富和貼近學生生活，具有時代特色。對學生而言，網絡中的信息不僅涵蓋了傳統的思想政治理論知識，還有大到國際交流、小到市井百態的國內外熱點新聞，以豐富、即時、形象的特點將德育關聯內容呈現在學生面前，使學校德育不再受形式單一、知識量有限的教材限制。

2.利用網絡開放平臺拓展學校德育時空。傳統的學校德育活動總是在教室或其他相對封閉、特定的環境中，而開放的網絡平臺使學校德育不再受特定的時間和場所限制，延伸了學校德育的時間和空間。人們常說，學校德育效果“一學期趕不上一假期”，主要原因就在于學校和家庭、社會之間的德育環境不同，而不受時空限制的網絡“拆掉”了學校德育與家庭和社會之間的“圍墻”，使學生有可能隨時隨地置身于德育環境中，學校德育的社會化程度將大大提高，德育效果也可以在不間斷中得到深化。

3.利用網絡交往方式增加學校德育的雙向互動。網絡環境下，教育者對受教育者單向信息傳播的方式，不僅難以及時了解學生真實的思想狀態，顯然也與網絡溝通的交互性之間存在落差。在網絡中，學生作為一個獨立的個體存在可以自由表達自己的觀點，教師也能夠更好地了解學生的真實想法，有針對性地選擇個性化的德育方式。借助網絡，學生與教師更容易實現平等的溝通和交流，他們會以一種更積極的狀態接受教育，學校以更開放和寬容的方式開展德育活動。

（二）有的放矢，更新網絡環境下學校德育的內容

如果網絡時代學校德育的內容只注重德育知識的灌輸，脫離學生現實情況，缺乏對學

生情感、心理方面的關注，無疑將是滯后的。應對網絡帶來的新問題，學校德育要有的放矢地更新內容。從網絡的虛擬性、開放性、交互性等特點入手，在傳統德育內容的基礎上增加網絡道德教育、網絡法規教育和網絡心理輔導等新內容：引導學生樹立正確的網絡道德觀，面對網絡中的多樣信息和多種行為選擇時做出正確的鑒別與取舍；樹立網絡法律意識，用更理性的態度使用網絡資源，自覺規避風險，尊重他人的權利，履行自己的義務；加強網絡心理健康輔導，增強心理承受與適應能力，樹立正確的網絡人際觀，正確認識人際關系變化的原因，以積極健康的心態參與人際交往。

（三）“反客為主”，發展網絡環境下的學校主體性德育

網絡信息在豐富學校德育信息資源的同時，伴隨海量信息進入學生視野的也有與德育目標背道而馳的負面信息。面對良莠不齊的網絡信息，是被動接受對德育效果產生的消極影響，還是讓學生學會主動辨別信息、去偽存真獲取有價值的資源？答案當然是變被動為主動。根據學生身心特點和思想道德實際，調動學生的主動性、自主性和創造性，引導其正確地甄別和選擇信息、自覺抵制不良網絡信息。對他們而言，在網絡多元的文化沖突和意識形態中，學會如何“過濾”信息比掌握如何獲取和記憶信息更為重要。在網絡環境下的學校德育，無論是將網絡作為德育平臺、豐富德育內容，還是發展主體性德育都是一種必然選擇。

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責任編輯：段旭

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）03-0006-04