《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式改革與實踐
——以常熟理工學院經濟與金融專業為例

石瑾

（常熟理工學院經濟與管理學院，江蘇 常熟 215500）

《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式改革與實踐
——以常熟理工學院經濟與金融專業為例

石瑾

（常熟理工學院經濟與管理學院，江蘇 常熟 215500）

隨著應用型人才培養目標的確立，“教、學、做”一體化教學模式改革應運而生。“教、學、做”一體化教學模式融教、學、做一體，注重對學生實踐應用能力的培養，對教學效果的改善和應用型人才培養目標的實現均起到了積極的推動作用。

基礎會計；一體化；教學模式

經濟越發展，會計越重要。隨著我國經濟的快速發展，具有較強實際操作能力的高素質應用型會計人才越來越成為我國經濟發展的迫切需求。然而傳統教學模式下培養出來的會計專業畢業生實踐能力較弱，無法滿足社會的需求。因此，改革教學模式，提升教學效果，是會計專業亟待解決的一大問題。

一、傳統會計學教學模式存在的問題

傳統會計學教學模式主要表現為教師在課堂上講解理論，學生課后做練習，課程學完后再做模擬實訓。這種教學模式沿用了大多數課程的教學模式，筆者多年的教學實踐證明這種教學模式并不適用于會計學課程，因為會計學是一門理論與實踐密切融為一體的較為特殊的課程。因此，采用傳統模式講授會計學課程無疑會暴露出諸多問題。

（一）思維斷層導致思維混沌

思維存在慣性。大多數課程的學習都是建立在思維慣性的基礎上逐步深入的過程，比如大學數學、物理課程的學習就是在中小學數學、物理課程學習所形成的思維慣性的基礎上進一步深入的過程。這種學習方式通常是不會產生思維混沌現象的。然而，基礎會計學的學習卻不存在這種思維慣性，而且還要在短時間內理解大量的概念和原理，這是很難做到的，極容易導致思維混沌。這就是為什么很多學生學習完基礎會計學后大腦始終處于混沌狀態的原因所在。

（二）學時限制導致無法詳解

基礎會計學內容涉及到大量的概念、原則、程序和方法等，這些內容的消化吸收需要較長的時間。然而目前高校基礎會計學的教學時數通常在40學時左右，這遠遠不夠完成上述教學任務，許多內容教師在課堂上只能一帶而過，學生則囫圇吞棗，除非學生愿意課后花時間進行鞏固復習，遺憾的是一些學生并不這樣去做，如此導致惡性循環，學習效果自然不理想。

（三）“教、學、做”脫節導致教學效果打折扣

基礎會計學是一門融理論知識與實踐操作于一身的應用型課程，其教學目的一是培養學生掌握系統的理論知識，二是培養學生具備一定的實踐操作能力，后者更是應用型本科院校辦學目標的著眼點。然而，傳統會計學教學模式將“教、學、做”完全脫離開來，使得上述教學目的很難實現。課程結束后，學生普遍對理論知識一知半解，對實踐操作更是云里霧里。

二、“教、學、做”一體化教學模式的內涵

“教、學、做”一體化教學模式就是以學校的辦學目標為驅動、理論聯系實際的教學模式，旨在改變傳統課堂內的靜態教學模式，通過課堂內外的開放式教學將專業理論知識與實踐技能有機地融為一體，使教師的“教”，學生的“學”，以及模擬實際的“做”三者相結合，達到教、學、做的優化綜合。

傳統會計學教學模式主要圍繞教材的理論知識組織教學，教學重點是講授會計學的基本概念、原則和方法。鑒于前文所述傳統會計學教學模式存在的問題，使得學生只能采用死記硬背的方式被動地接收教師的知識傳授。一個學期的理論教學最后以閉卷考試結束，實訓課則被安排在下一個學期，而且課時有限，只能讓學生增加一點感性認識，起不到培養學生具備實踐操作能力的作用。這種教學模式顯然違背了應用型本科院校的培養目標。與傳統教學模式不同，“教、學、做”一體化教學模式突出了對學生實際操作能力的培養，傳統教學模式下多數學時用于理論知識的講授，而“教、學、做”一體化教學模式則將多數學時用于練習和實際操作；傳統教學模式下以教師的“教”為中心，學生圍著教師轉，而“教、學、做”一體化教學模式則以學生的“學”為中心，教師圍著學生轉。學生通過主動學習和實際操作，其動手能力、思辨能力、團隊合作能力都得到了大幅度的提高。

三、《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式的實施

筆者從事高校會計學教學多年以來，一直在反復探索會計學教學的不同方法和模式，近幾年在學校教務部門的支持下，開展了基礎會計學“教、學、做”一體化教學模式的探索，取得了良好的教學效果。現以東北財經大學陳國輝主編《基礎會計學》（48學時）為例將該模式的實施過程概括如下：

第一階段：理論綜述（10學時）

本階段主要講授教材第1-4章，主要內容是基礎會計的基本概念、原則和方法。由于涉及到的概念、原則較多，尤其是借貸復試記賬法短時間內難以掌握，因此采用綜述的方式。綜述是指有重點的系統講解，而非面面俱到。為了提高理論綜述的教學效果，開課時特別要求學生們要做到課前預覽，課后復習，帶著問題聽課。綜述的重點是六個會計要素的概念及其確認與計量的基本要求，權責發生制以及借貸復式記賬法。通過本階段的“教”與“學”，多數學生對會計學的基本理論有了一個初步的系統認識。

第二階段：核算練習（14學時）

本階段主要講授教材第5章，內容是企業主要經濟業務的核算，其核心就是借貸復試記賬法的應用。本階段是基礎會計學學習的關鍵環節，主要是掌握近50個常用會計科目的使用。以往很多學生過不了這一關，究其原因主要是練習做的太少。為此，我們在本次教學改革中大大強化了核算練習。一方面，課堂上教師在講解完科目的性質和結構后要指導學生做課堂練習，另一方面還要安排大量的課后練習，此外，還要根據學生課后練習中存在的共性問題，再作反復講解。如此循環直至學生徹底掌握為止。

第三階段：模擬實訓（20學時）

本階段主要講授教材第6-12章，主要內容是編制憑證、登記賬簿和填制報表。本階段的內容雖然淺顯，但若只局限于教材，那就違背了本課程的應用型教學培養目標。為此，我們根據企業實際設計了一套模擬實訓資料，為了增加真實感我們還采購了真實的憑證、賬簿和報表。同第二階段一樣，本階段的教學實施過程采用課內和課后互補的方式，課內老師講解教材、指導實訓、解答問題，課后學生復習教材并完成實訓作業，真正體現了“教、學、做”一體化教學模式改革的內涵。通過本階段的學習，許多學生都有一種茅塞頓開的感覺，既了解了會計的實際工作過程，又加深了對會計理論知識的理解。

第四階段：課程總結（4學時）

本階段雖然只有4個學時，但有著畫龍點睛的關鍵作用。通過課程總結，一是幫助學生們理清會計學理論的內在邏輯關系以及理論與實踐的關系；二是把握本課程的重點內容，為迎接期末考試作準備。

四、改革效果與評價

多年來，會計學的教學模式改革一直是許多高校教學改革的熱門課題之一，我校也經歷了幾次改革探索，效果始終不夠理想。本次《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式的改革，效果有了明顯的改觀。

首先，教學效果有了大幅度的提高。這一點集中體現在學生的閉卷考試卷面成績上，2014級（改革前）和2015級（改革后）《基礎會計學》閉卷考試平均成績分別為58.4和77.6；良好以上學生數占總人數的比例分別為7.14%和57.84%；不及格學生數占總人數比例分別為55.95%和15.66%。可見，改革后學生的平均成績大幅度提高（由58.4提高到77.6），良好以上學生數占總人數的一半以上，不及格學生大幅度降低，這一結果基本達到了教師出卷的目標，同時也表明教學效果發生了根本性的改變。

其次，學生的學習能力和動手能力也得到相應的提高。改革前學生的學習是被動和單向的，改革后學生的學習是主動和雙向的。改革前的模擬實訓課和理論課是相互分離的，學生的動手能力是在老師手把手的輔導下逐步培養起來的，改革后的模擬實訓課和理論課是相互融合的，學生的動手能力是在老師的點撥下通過理論聯系實際快速培養起來的，因此，學生的都是能力比過去大大增強。

最后，學生的課后感覺明顯改觀。改革前學生的課后調查普遍反映一知半解、糊里糊涂。改革后學生的課后調查普遍反映概念清楚、掌握較好。

五、結語

辯證法的本質是具體問題具體分析。雖然許多同一類型的課程存在諸多共性，但并不能因此而一視同仁，忽視每一門課程的個性。長期以來，我們對同一類型的諸多課程采用同一的教學模式進行教學，這種做法的結果就是只見樹木不見森林，本質上是違背辯證法的。正確的做法應該是在把握同一類型課程的共性的基礎上，進一步針對每一門課程的個性特點，采用相應的教學方法，如此才能達到既見樹木又見森林的效果。

本次《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式改革正是基于上述辯證分析而實施的一次改革。以往的教學改革多半側重于老師的教學內容和教學方法，忽視了學生的學習能力和動手能力的培養和提高，本次改革的最大特點是將“教、學、做”優化綜合為一體，同時還兼顧到教學計劃和考核方法的適當調整，因此，本次改革是一次全方位的改革。改革實踐證明，注重對學生實踐應用能力的培養，對教學效果的改善和我校應用型人才培養目標的實現均起到了積極的推動作用。

［1］趙麗娟.高職商務英語“教、學、做”一體化教學模式探究［J］.中國校外教育，2014（11）.

［2］王晶晶，唐亞琦.三維立體式會計實踐教學模式研究［J］.財會通訊，2014（1）.

An Integrated“Teaching-learning-practising”Teaching Model’s Reform and Practice in Basic Accounting: A Case Study of the Major of Economics and Finance of Changshu Institute of Technology

SHI Jin
（School of Economics and Management,Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

The traditional methods of accounting teaching do not seem to be in tune with the college's aim of culti?vating application-oriented talents,so the reform of an integrated“teaching-learning-practising”method has been proposed in this paper.The“teaching-learning-practising”method integrates teaching,learning and practicing,em?phasizes the cultivation of students'practical capabilities,and pushes forward the improvement of teaching effect as well as the realization of the college's aim of cultivating applied talents.

basic accounting;integration;teaching model

G624.0

A

1008-2794（2016）06-0099-03

2016-03-17

常熟理工學院2013教改項目“《基礎會計學》“教、學、做”一體化教學模式改革與實踐”（CITJGGN201335）

石瑾（1959—），男，安徽六安人，副教授，主要研究方向為財務會計理論與實務。