高校外語教學中微課的制作與應用研究

王瓊，謝叢華，崔彥杰

（常熟理工學院a.外國語學院；b.計算機科學與工程學院，江蘇 常熟 215500）

高校外語教學中微課的制作與應用研究

王瓊a，謝叢華b，崔彥杰a

（常熟理工學院a.外國語學院；b.計算機科學與工程學院，江蘇 常熟 215500）

分析了微課在高校外語教學中的現狀，從教學改革發展、優質資源整合、個性化學習等方面分析了微課在外語教學中的作用。介紹了外語微課的制作過程與方法，從技術規范、選題價值、教學設計等方面對外語微課制作提出了具體要求。

微課；外語教學；翻轉課堂；高校；微課制作

一、外語微課研究現狀

微課這一概念最早是由美國高級教學設計師David Penrose正式提出［1］，并將其運用于在線課程。微課以“主題突出、目標明確、短小精悍、資源多樣、情境真實”等優點在教育領域進行了廣泛而深入的實踐。外語微課是針對外語教學中某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，以視頻為主要載體，包含配套的教學設計文本、素材課件、練習測驗等教學資源，以一定的組織關系和呈現方式構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的微教學資源環境。將微課應用于高校外語教學，對學生主動學習、個性化學習，對提升教師的教學水平、促進教師的專業成長都具有重要的作用和意義。

目前在高校教學中，主要實施的外語教學模式是以課堂教學與課后學生自主學習相結合，相對于傳統的只有教師課堂教學而言，學生在課后通過自主學習鞏固課堂知識、完成課后作業，也能與教師進行在線答疑等，在一定程度上實現了個性化學習。但這種教學模式局限于教師所灌輸于學生的知識內容，而學生缺乏獨立自主探究知識的能力，因此不能很好地發揮學生的主體創新能力。為提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力，外語微課成為許多高校突破傳統的教學與教研方式，加快外語教育教學改革發展步伐，逐步提高外語教學質量和水平，全面提升外語人才培養質量的一種新型教學資源［2］。

近些年，由中國高等教育學會、高等教育出版社聯合主辦，分別于2014、2015年成功舉辦了兩屆中國外語微課大賽，來自全國五百多所院校的近兩千名教師參賽。2014年 10月，由中國外語教育研究中心與外研社共同策劃、組織的“教學方法創新”系列研修班第一期“微課在外語教學中的應用：理念、原則與設計”在北京成功舉辦，主要探討“微課”教學的理念、原則與設計，分享“微課”教學的實踐、經驗與成果。在2016年3月啟動的第七屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽中增設了微課比賽，鼓勵高校教師主動參與微課等多媒體教學資源建設。此外，現存有大量關于微課在高校外語中的應用研究文獻可供研究者學習與參考，但大多數研究成果主要集中在理論分析方面。

二、微課在外語教學中的作用

（一）教學模式創新，促進外語教學改革發展

目前，外語教學主要采用傳統課堂教學與多媒體教學、課后自主學習相結合的教學模式，如在多媒體教室實施以教師為主的課堂教學，在語音室實施師生互動的聽力、口語教學等。因此，改革傳統的課堂教學和視頻教學，可將微課視頻安排在課前，讓學生帶著問題走進課堂，由以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，把更多的時間用于課堂提問、與同學交流互動、與教師一起探討解決問題，從而進一步鞏固所學知識，同時教師也可以根據提問與反饋及時完善微課視頻。這種混合學習模式有利于促進教育教學改革發展，提高學生的實踐應用能力和科學素養，激發學生探索新知識的興趣和創新精神。

（二）提高教師信息技術能力，促進外語教師自主發展

作為高校教師，在課件制作、多媒體資源的獲取與處理等方面應具備較好的信息技術運用能力，但對于大部分外語教師而言，他們認為微課制作中視頻錄制、場景轉換、剪輯手法等技術難度較大，相關錄制或編輯軟件的使用未能熟練地掌握，因此需要有關部門提供多樣化、多形式的技術培訓與指導。一方面外語教師可以借助網絡資源，學習觀摩大量優秀的微課視頻，參加制作技術交流與培訓，積極申報微課，建設立項課題等。此外，目前我校相關部門已經著手準備為外語教師制定培訓方案，讓更多的外語教師熟練掌握微課的制作方法、技巧，提高他們在微課教學設計方面的能力，提升信息技術素養及整合教學資源的能力。

（三）整合現有教學資源，推進教學模式改革步伐

目前，很多高校通過自建、購置或合作開發的教學資源共享平臺為教師和學生提供了豐富的課程資源，如我校師生普遍使用的畢博平臺、外語教學中的新視野自主學習平臺、U講堂，以及自主開發的外語教學資源網等。自2013年起，我校已成功舉辦兩屆微課教學比賽，在2016年組織的“教學內涵建設年”第三輪申報立項工作中，鼓勵教師嘗試采用“翻轉課堂”教學模式，引導學生在畢博教學管理平臺上通過文字、視頻、PPT等教學資料，提前學習相關知識的重點難點；鼓勵教師通過線上線下的作業布置、答疑討論、測試考驗等手段，了解學生學習狀況，調整教學策略，提高教學效果。根據建設要求，課程至少建設10-15個微課作品，內容包括微課視頻、配套的教學設計文本、演示文稿等。通過微課在翻轉課堂中的應用，實現信息化技術與課程改革的有機結合，促進教學模式改革發展。

（四）提供學生自主學習的環境，滿足個性化學習

微課制作強調學習內容的重要性，教師預先將微課及其相關內容放在網絡平臺上供學生課前開展個性化學習，學生根據自身情況按需選擇學習。由于學生之間存在認知水平與接受學習能力的差異，因此通過自主學習微課資源，既能鞏固知識，又能在遇到困難時，可隨時查閱資料進行深入研究，讓學生帶著問題走進課堂。教師能在課堂上以個人或者小組的形式檢測學生的課前學習情況，把具有針對性的問題和難點進行統一的分析、討論和解決。教師也可以對有困難的學生進行針對性輔導，把更多的課堂時間用于小組討論與師生間的交流。

（五）促進優質外語教學資源共建共享

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提到：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施［3］。”因此，建設一個以外語微課教學資源為主的網絡平臺，將為高校外語教學及教育教學改革構建一個良好的共建共享機制。目前，我校自行開發了一個關于外語教學資源庫的共享平臺，現已正式投入運行并逐步完善，系統根據不同專業學科對教學資源進行細分（詳見參考文獻［4］）。在學院的支持下開展了資源建設培訓項目，鼓勵外語教師積極參與建設資源庫，推動外語教師自覺運用微課實踐創作，為學生提供更多優質的課程資源。

三、外語微課制作過程及要求

（一）微課制作方法

目前主要有以下幾種微課制作方法，一是視頻拍攝法，即采用智能手機、DV或專業攝像機錄制視頻，通過相關配套的視頻編輯軟件進行后期處理；二是通過錄屏軟件錄制，如Camtasia Studio、CyberLink YouCam、Screencast-O-Matic、屏幕錄像專家、錄屏大師等，并對錄制的微課視頻用后期視頻編輯軟件進行適當的編輯和美化；三是可汗學院模式，即手寫板、畫圖工具與屏幕錄制軟件相結合，采用前者對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件進行錄制［2］；四是采用以上兩種或多種方法相結合制作微課視頻，這也是微課制作者選擇最多的方式。

（二）外語微課制作過程

外語微課的制作過程可以分為以下幾個步驟：一是確定教學主題，并細化知識點，針對某一知識點或問題點進行教學設計；二是收集素材、整理資料、制作教學課件；三是撰寫視頻拍攝腳本并實施拍攝、錄制；四是對微課視頻進行后期處理、編輯、渲染，同時制作配套相關資源；最后實施教學活動及教學反思。

隨著信息技術與網絡技術的迅猛發展，制作微課的途徑和方法越來越多樣化，制作成本大幅度降低，錄屏軟件的功能也越來越強大。對教師而言，在整個微課制作過程中承擔著教學主題設計、制作課件、屏幕錄制、后期編輯等多項任務，在技術層面上要求教師具備一定的制作技巧，熟練掌握視頻后期編輯加工技術。然而，經調查發現大部分外語教師認為視頻編輯技術難度較高，所制作的微課內容表現形式不夠豐富、鏡頭單一、創意設計不足、畫面不夠清晰，因此需要更多專業技術培訓支持［5］。

（三）外語微課制作要求

在制作外語微課教學視頻時，應從以下五個方面考慮：

1.技術規范。為突出知識要點，通常要求微課視頻的時長控制在10分鐘以內，視頻圖像清晰，畫面穩定，聲音清楚［2］，視頻音畫與字幕同步；時間結構分布合理，可以有片頭、片尾，主要教學環節有字幕提示。此外，要求在視頻片頭顯示微課標題、課程名稱、制作人員、所屬學院、學校名稱等，且標題簡潔明了、契合主題；多媒體元素應用得當，界面安排科學合理，無學習干擾因素；錄制方法與錄制軟件或工具應用或組合自由靈活、實用得當；拍攝與制作方法新穎、有創意，不拘泥于傳統的教學錄像模式。

2.選題價值。微課教學主題的選擇直接影響到整個教學過程的質量和學習效果，因此選題價值主要從選題范圍、選題類型、選題特點及選題原則等方面考慮。通常要求選取教學環節中某一知識點、問題點、技能點、專題或實訓活動作為選題范圍，主要包括解題類、講授類、問答類、活動類、實訓實驗類等類型，選題遵循深入淺出、通俗易懂、短小精悍的原則。針對教學過程中典型的、具有代表性的、突出的問題或內容進行設計，要求所選內容具備獨立性、完整性、代表性和示范性等特點，并且最終能有效地解決教學重點、難點問題［6］。

3.教學設計與組織。本文主要圍繞教學方案、教學內容、教學組織形式等方面提出要求。（a）教學方案是教學實施的方案設計，教無定法決定了教學方案設計的多樣性。有了上述的選題內容，教學方案將突出重點、目標明確、教學思路清晰、注重實效地圍繞著它進行設計。（b）要求教學內容嚴謹，能理論聯系實際，無科學性，政策性錯誤，反映社會和學科發展。（c）應根據一定的教學目標、教學內容以及充分考慮學生的認知規律等主客觀因素來組織安排教學活動，教學組織形式的編排要求突出以學生為主體的教學理念，是教與學活動的有機結合。

4.教學方法與手段。教學方法是教師教授方法與學生學習方法的統一，需根據教學內容和學生特點，選用靈活、適當的教學方法。強調提高學生的學習積極性和創造性思維能力，使其成為學習的主體，促進學生自主學習。在外語微課設計中應選擇并正確使用多種教學媒體輔助技術手段提高教學效果，除文字外還可將圖片、動畫、視音頻、網絡素材等多媒體技術運用到外語微課制作及教學過程中［9］，并將微課視頻及其相關資源上傳至網絡平臺進行共享，教師課前安排學習計劃，學生不受時間和空間的限制在線學習。

5.教學規范。與傳統的課堂授課方式不同，在錄制外語微課教學視頻時，微課畫面中教師的出鏡要求儀表得當［9］，表現自然；語言規范，口齒清晰，講解聲音響亮，言簡意賅，有邏輯性，有感染力；教師若不出鏡（以錄屏為主），則要求課堂板書提綱挈領，使微課的知識點一目了然；PPT課件動靜結合、圖文并茂，具備合適的字體、字號、顏色搭配；在使用到的網絡素材中，要求圖片或視音頻清晰、所占空間大小適中，引用他人成果時需注明出處，以免發生版權問題。在整個教學過程中，要求教師能夠較好地運用各種現代教育技術手段把相關教學內容、教學環節、知識點等講解清楚。

四、結語

為促進在線課程建設、教師微課制作水平與利用在線課程開展教學的能力，我校在2015年關于微課課程建設立項申報的工作中，主要面向專業核心課程共立項20項，其中外語類主要有《英語基礎閱讀》和《綜合英語》。2016年，在“教學內涵建設年”第三輪申報工作中又立項資助《大學英語》等微課建設，鼓勵教師采用教學平臺線上學習和課堂面授教學相結合的“混合式課程”或“完全線上課程”。在未來信息化發展進程中，以微課為基礎的“翻轉課堂”教學模式一定會對外語教學乃至整個教育教學改革起著重要的推動作用。

［1］黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發［J］.現代教育技術，2013，23（5）：31-35.

［2］第一屆中國外語微課大賽章程［EB/OL］.2014-10-25. http：//weike.cflo.com.cn/news/html/2014-10-25/2014102514 19591.htm.

［3］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）［J］.評價與管理，2010，8（3）：1-17.

［4］王瓊，謝叢華，呂曉猛，等.基于校園網的外語教學資源庫建設與共享［J］.中國現代教育裝備，2016（9）：1-4.

［5］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014，24（2）：5-13.

［6］王來印.高校微課教學有效性調查研究：以揚州大學為例［D］.揚州：揚州大學，2014.

A Research on the Production and Application of Micro-course in College Foreign Language teaching

WANG Qionga,XIE Conghuab,CUI Yanjiea
(a.School of Foreign Languages;b.School of Computer Science and Engineering, Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China)

Based on the research status quo of micro-course adopted by college foreign language teaching,this pa?per analyzes the application and effect of micro-course in college foreign language teaching from the perspective of teaching reform and development,quality resource integration and personalized learning,etc.Moreover,the paper puts forward specific requirements for micro-course in foreign language teaching in the aspects of technical specifi?cation,selection value and teaching design,etc.With the development of network and communication technologies, as a new type of curriculum resources,the development of micro-course will certainly exert positive functions and implications for improving IT capability of foreign language teachers,promoting their self-development and innovat?ing a foreign language teaching mode.

micro-course;foreign language teaching;flipped classroom;colleges and universities;production of mi?cro-course

H319.3

A

1008-2794（2016）06-0115-03

2015-08-02

王瓊（1982—），女，江蘇常熟人，實驗師，主要研究方向為信息化智能處理技術。