積極心理學視角下創新高職學生日常思想教育的啟示

摘 要：積極心理學視角下傳統的高職日常思想政治教育存在著教育理念滯后和教育實踐缺乏活力的問題。創新高職日常思想政治教育要從教育理念的轉變、深入挖掘學生的潛能和培養學生的積極品質三個方面進行嘗試和探索。

關鍵詞：積極心理學；創新；日常思想教育

自中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》發布以來，我國大學生思想政治教育成績斐然，無論從內容還是形式上都趨于完善，但站在發展的視角客觀地評價教育效果，還與我們的期待存在差距。思想政治教育中存在的許多問題值得我們思考。一直以來，在教育過程中，教師總是習慣于以學生的問題為出發點，要么關注學生的問題，要么關注問題學生，把大部分精力用在修正學生的行為上，總是關注學生做錯了哪些和需要改進什么，而不是關注學生什么地方做好了。由于經常關注學生的問題，教育者自身也受到一些負面情緒的影響，產生了不同程度的職業倦怠，弱化了教育力量。

中央《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出，“要著力增強大學生思想政治教育的針對性、實效性，啟動大學生思想政治教育質量提升工程，加強高校心理健康教育。”要提升思想教育實效就需要轉變教育理念，用一種更加開放、寬容、欣賞的眼光看待學生。“他山之石，可以攻玉”，積極心理學提供了一種新的育人理念和育人方法，為創新大學生日常思想政治教育提供了啟示和借鑒。

一、積極心理學視角下高職日常思想政治教育的現狀

1.教育理念滯后

傳統的思想政治教育仍然是一種“頭疼醫頭、腳疼醫腳”式的教育，教師眼里、心里只有學生的問題，只有有問題的學生。為此，教師的大部分精力用在解決這些問題上，在工作實踐中也試圖用學生樂于接受的方式，比如談心、關愛等，以走進學生的心里，促使他們行為上的改變。可是談著談著又回到“問題”和“改變”上，外界的力量沒有調動學生的自身力量，教師忽視了學生自身的優勢資源。結果是問題也沒有得到更好地解決，如厭學、逃課、沉迷網絡、抑郁自殺等現象時有發生。教育者應該從只關注學生的問題向關注學生的全面發展轉變，教育對象應該從問題學生向所有學生傾斜，將教育重心放在提升學生的積極品質、挖掘他們的潛能上，引導他們體驗幸福，并快樂健康地成長。

2.教育實踐缺乏活力

大學生日常思想政治教育缺乏活力。無論怎樣創新，思想教育永遠無法脫掉說教的外衣，每一個教育工作者都想成為演講專家，但他們缺乏了聆聽，再華麗的語言不是學生想聽的，都不能引起共鳴。

再有就是日常的思想政治教育主陣地是主題班會，但大多數班會主題要么是圍繞當前政治形勢，要么是根據班級存在的問題開展，主題內容取向受到限制，班級教育仍然是以實現教育的修復功能為主，所以只是少數學生的行為在短時間內得到修正，校園僅僅是短時間內得到安寧。積極心理學視角下人人都是積極的，大學生自身具有某種積極力量，作為高校思想政治教育工作者，應努力拓展大學生思想政治教育內容和途徑，挖掘學生潛在的積極因素，幫助大學生樹立積極的心理防御機制，做好大學生心理健康教育工作，增強大學生思想政治教育的實效性。

二、積極心理學視角下創新高職學生日常思想政治教育的啟示

1.教育理念上的轉變

（1）從只關注“學生的問題”或“問題學生”向關注所有學生的發展轉變。

（2）從關注部分學生向關注所有學生傾斜，思想教育的工作重心向指導學生的發展偏移。

（3）積極心理學視角下學生的思想教育創新并不是傳統思想教育的替代，而是將二者有機統一。

2.思想教育的內容創新

（1）積極人際關系。雨果說：“生活中最大的幸福就是堅信有人愛我們。”人際關系是人生存環境的主要組成部分，人際關系狀態如何影響人的主觀幸福感、工作效率、工作成績和健康狀態。人際關系所展示的是人的生活狀態，也是人的能力的表現。教育工作，特別是以能力培養為核心的學生思想教育工作，更不能忽視學生的人際關系問題。積極心理學關于積極人際關系的理論描述與實踐探索，為在教育中實施積極人際關系教育提供了范式。

（2）積極自我。每個人都是獨一無二的個體，誰都不可替代。自我評價、自我認識是人自我意識的核心問題。一個人的行為在一定程度上受到個人的自我意識的影響。自我評價過低是自卑的表現。如何提升一個人的自我評價是一個理論問題，更是一個教育實踐問題，積極心理學關于積極自我的理論為我們提升學生積極自我形象提供了依據和可實踐的模式。

（3）積極情緒。在人的生活中，幾乎不可能遇不到情緒問題，情緒問題往往不是單一的問題，和生活中的許多現實問題連接在一起。一個人情緒狀態如何，一個人的處理情緒問題的能力如何，一個人發現監察自我的情緒行為狀態如何，既是一個人基本的生活能力，也是一個人想獲得幸福生活所必須具備的能力。學生的學習生活中關于情緒能力的學習必不可少，為此，將積極心理學關于積極情緒的知識理論傳授給學生，培訓其識別、轉化、調整情緒的能力十分關鍵。

（4）積極應對。一個人如何面對問題是一個人的處事習慣，這種習慣影響一個人的工作效率、成就取得。每個人應對問題的習慣不同，有的人能堅持，有的人更傾向于放棄，有的人內歸因，有的人外歸因，不同的應對風格、歸因風格形成了不同的應對問題的方式，進而影響一個人解決處理問題的能力。積極應對既是一種理論倡導，也是一種訓練，籍此培訓學生積極應對的心理品質既是教育的要求，也是學生發展的需要，更是教育工作能力的積累與形成所不可缺少的。

3.教育方法和途徑上的創新

方法和途徑是大學生思想政治教育體系的重要組成部分，它影響和制約著大學生教育的實施效果。積極心理學視角下的體驗式團體輔導是激發大學生積極情緒體驗、培育大學生積極品質和積極行為的最有效方法，是創新大學生日常思想政治教育的有力嘗試。

體驗式團體輔導是在團體情境下進行的一種教育形式，是一種經濟而有效的助力成長的方式。它借助團體的力量和心理輔導技術，使學生通過團體的人際交互作用，來觀察、學習、體驗，從而認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的社會適應能力。積極心理學視角下的團體輔導與思想政治教育目標是高度統一的。

（1）團體輔導以學生的成長為目標。團體輔導以學生的需求為出發點，以關注學生的自身成長為立足點，借助團體輔導和心理輔導技術是學校開展心理健康教育、思想政治教育的有效途徑。

（2）體驗式團體輔導有益于發展學生的社會性。我們培養的學生最終是為社會提供服務的。在團體中，成員能夠獲得真實的交往關系，他們將團體中獲得的觀察結果與生活經驗相連接，并在安全、信任的環境下嘗試學習。這樣的情感體驗和心靈上的震撼是其他班會形式和團隊活動無可比擬的。

（3）體驗式團體活動有益于增強學生的自信力。高職學生最缺乏的就是信心，在團體活動中參與者認識到別人也和自己一樣遇到過類似的問題，相同的經歷會使成員之間產生高度的認同感，敞開心扉，分享經驗，獲得安全感和歸屬感，增強自信心。

此外，將體驗式團體輔導應用在大學生思想政治教育中，還具有省時省力、感染力強、效率高的特點，為創新高校大學生思想政治教育工作提供了新的視角。

參考文獻：

[1]譚志遠，朱曉丹.淺析高職學生心理健康教育——以積極心理學為視角[J].北方經貿，2011（8）：191-192.

[2]莊海軍，王佳利，徐傳順.基于積極心理學視野下的高職學生心理健康教育[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2008（11）：72-74.

[3]常素梅.積極心理學視閾下加強高職院校思想政治教育的三個維度[J].宿州教育學院學報，2011（2）：70-72.

[4]劉燕.積極心理學與高職院校就業指導工作的創新[J].學校黨建與思想教育：高教版，2011（4）：71-72.

作者簡介：蒙曉影（1974- ），女，渤海船舶職業學院副教授，研究方向：大學生思想政治教育。