麥克利蘭的成就動機理論對高校心理健康教育的啟示

摘 要：通過闡述麥克利蘭成就動機理論的內(nèi)涵，結(jié)合90后大學生的特征，利用成就動機理論對學生進行特征分析，并根據(jù)麥克利蘭成就動機理論對發(fā)現(xiàn)的問題提出相應措施。

關(guān)鍵詞：麥克利蘭；成就動機；心理健康

當前高校學生工作面向的主體基本為90后大學生，在社會發(fā)展進程中他們是思想活躍的一代，是朝氣蓬勃、積極向上的一代。如何轉(zhuǎn)變理念、把握特點，利用現(xiàn)有理論優(yōu)勢進一步做好90后大學生的心理健康教育工作，是高校需要重點考慮的問題之一。麥克科蘭的成就動機理論在心理學領(lǐng)域中占有舉足輕重的地位，對其進行研究探討有助于高校學生心理健康教育工作更好地開展。

一、麥克利蘭的成就動機理論概述

麥克利蘭認為動機傾向與動機激發(fā)是不同的。動機傾向可視為個人的特性、傾向或特質(zhì)。動機激發(fā)則是指個體在某一特別的時刻與情境下所激起的與環(huán)境相關(guān)的動機。因此，成就動機有成就動機傾向與成就動機激發(fā)的區(qū)別：成就動機傾向是指穩(wěn)定持久的人格特性，是個體與自己已經(jīng)存在的良好或優(yōu)秀標準相競爭；成就動機激發(fā)則是指個人的一個被激發(fā)的暫時狀態(tài)，它使個體向著某一目標逼近，其包含三種成分，即動機、期望與誘因。

麥克利蘭對于成就動機傾向與成就動機激發(fā)作出明確區(qū)分。例如，在學生學習中，有的學生成就動機傾向較低，或者是其成就需要較低，但其在特定情境中，由于各種環(huán)境因素的影響，他可能會產(chǎn)生高水平的成就追求，希望出色完成任務，這種追求和愿望是情境性的。一個具有高的成就動機傾向的個體也可能會缺乏相應的動機激發(fā)，外部條件可能限制他追求成功的傾向。成就動機激發(fā)具有任務關(guān)聯(lián)性、情境性及外部誘發(fā)性。

二、利用麥克利蘭成就動機理論對學生進行特征分析

1.自身目標確立的多樣性

依據(jù)在校時間長短，可以將學生分為低年級和高年級兩個部分，兩部分學生因?qū)W校、社會了解程度的不同，對于自身目標的確立存在差異。低年級學生主要存在沒有目標、比較迷惘的情況。對于高年級學生來說，經(jīng)過兩三年的大學生活，對自身情況、周圍環(huán)境及畢業(yè)去向已有明確目標，有了較為確定的前進方向，所欠缺的只是一些客觀的指導。

2.成就動機和贊許動機強烈

成就動機是指為取得較好成就、達到既定目標而積極努力的動機。贊許動機是人們期待自身行為得到鼓勵或稱贊，以獲得心理的滿足。每個人都有這兩種動機，對于在校大學生來說，其成就和贊許動機比一般群體更為強烈。

3.渴望成為榜樣

在校大學生對未來充滿憧憬，這一階段尋找自身合理定位尤其重要。恰當?shù)陌駱訉Υ髮W生具有極大說服力和感染力。對于有著強烈自尊心、自信心、進取心及競爭意識的大學生來說，確立榜樣會使他們有目標性、方向性，對于樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有著非常重要的意義。調(diào)查顯示，大部分學生都在生活中給自己選擇了榜樣作為學習和奮斗目標，同時也希望自己可以成為別人的榜樣。

三、根據(jù)麥克利蘭成就動機理論，高校心理健康教育工作應采取的措施

1.實施鼓勵性教育

根據(jù)麥克利蘭成就動機理論，在高校中對學生進行心理健康教育輔導時，對在學業(yè)、人交往等方面存在困難的學生要多采取鼓勵性教育。在對高成就動機和低成就動機的學生進行比較時，麥克利蘭的成就動機理論發(fā)現(xiàn)，學生成就動機水平的高低與教師對其評價有著非常直接的關(guān)系。在一般情況下，教師對學生的學習行為或者學習成果給予較高評價，則學生成就動機的水平一般也較高。經(jīng)常給予學生表揚與鼓勵，則學生就會具有較高的成就動機水平。

2.實現(xiàn)由外在成就動機向內(nèi)在成就動機的轉(zhuǎn)化

外在成就動機由外界力量（他人）推動，突出特點是被動性較強，學生在學習過程中需要外力不斷推動，如果外力消失，學生終止自身學習行為的可能性則非常大。內(nèi)在成就動機是學生自覺追求成功的動機，學生具有內(nèi)在成就動機能夠為自己確定奮斗目標，并激勵自己不斷努力。內(nèi)在成就動機因歸因于自身因素，穩(wěn)定性與持久性非常突出，對于學生個體來說有較強的自我約束力和自我激勵作用。

3.對學生進行獨立訓練

麥克利蘭研究的兒童早期獨立性訓練與成就動機的關(guān)系。按照麥克利蘭成就動機理論，在大學期間主要培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力，教師給予學生在校期間的獨立訓練和成就訓練，對于學生的成就水平發(fā)展有著十分重要的作用。對于心理健康教育而言，應引導學生重視培養(yǎng)自身獨立性與責任感，引導學生為自己負責，自己設計自身成長與發(fā)展規(guī)劃，教師給予正確引導。

參考文獻：

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[2]王肖婧.麥克利蘭的素質(zhì)模型[J].財經(jīng)界（管理學家），2009（3），61-64.

作者簡介：邱瑤（1998- ），女，山東大學電氣工程學院助教，研究生在讀，研究方向：學生事務管理與發(fā)展指導。