高校體育教師對學生參與體育鍛煉的影響分析

馬雪明

（山東大學，山東 濟南 250061）

高校體育教師對學生參與體育鍛煉的影響分析

馬雪明

（山東大學，山東 濟南 250061）

本文通過文獻資料、專家訪談法等研究方法，以促進高校體育師生關系和諧發展為大背景，分析當前體育教師對學生參與體育鍛煉的影響情況；以優化師生關系、提高課堂成效為出發點，并以長安大學、陜西師范大學、西安電子科技大學等高校為例，深入探討教師教學的未來發展走向，以期為促進我國高校學生參與體育鍛煉及提高課堂效率提供參考和依據。

高校體育教師；大學生；體育鍛煉

21世紀，培養學生終身體育意識是我國高校體育發展的趨勢，教師應怎樣更好地扮演崗位角色，怎樣用自己的言談舉止親近、感染、塑造學生，使學生能夠更加積極地參與到體育鍛煉中，培養良好的鍛煉習慣，掌握合理的鍛煉技巧，這是每位體育教師都應認真思考的問題。本文針對高校公共體育課對學生參與體育鍛煉的影響進行研究。通過研究發現，高校體育與學生參與體育鍛煉的關系，為今后高校體育與學生接觸過程中落實榜樣力量、培養定向人才、充分調動學生鍛煉積極性作鋪墊。

1　現狀分析

1.1關于學生參與體育鍛煉的研究

韓志霞在《長春市大學生參與課余體育鍛煉的現狀及影響因素分析》一文研究中發現，針對學生課余參與體育鍛煉主要從鍛煉項目、鍛煉持續時間鍛煉頻度等方面進行了解，主要鍛煉項目為籃、排、足等三大球和體操。大部分學生鍛煉持續時間為60min左右，鍛煉時間段在下午15：00—17：00期間。鍛煉頻度一般為每周1～2次。這些調查僅是有關鍛煉的基本情況，并沒有涉及到學生課余參與體育鍛煉與是否有專人指導有關系。

李柏忠在《山東省高校非體育專業學生課外體育現狀及影響因素分析》中指出，影響學生參與體育鍛煉的因素為內部因素和外部因素2方面。其中，內部因素主要介紹了興趣、體質等方面，而外部因素主要針對氛圍、專人指導、學習、就業壓力等方面進行了分析。雖然在外部因素中涉及到了專人指導，但研究不夠深入。

1.2關于高校體育教師的研究

郭太瑋、潘紹偉等在《新課程標準實施與體育教師角色的重新定位》中指出：“當前有許多體育教師對自身的角色定位產生了偏差?！边@種偏差會直接導致體育教師的上課形式、課堂內容及課堂效果等不能達到很好的教學效果，從而易導致學生被動學習的情況。

李建等在《中學體育教師課堂教學行為的理論構建》中認為：“體育教師課堂教學行為主要分為體育教師的教授行為、課堂組織管理行為、體育課堂教學評價等3方面?！闭n堂組織管理行為主要包括體育課堂教學規則、體育教學組織管理等。體育課堂教學評價主要包括教學目標的確定、教學方法的運用、與教學對象的溝通、教學內容的選擇、教學信息的傳輸及教學過程的實施等。

1.3關于高校體育教師與學生之間的相關性的研究

甘健輝、容賢冰等在《論高校體育教師對大學生的影響力》中指出，大學生已有自己的思維模式和較強的分析判斷能力，會選擇性地接受體育教師的影響，一旦接受了體育教師的影響有可能將會伴隨他們一生，所以體育教師的影響力就顯得及其重要，與此同時也就對體育教師有了更高的要求。

李瑛在《高校體育教師培養大學生終身體育意識的幾點思考》中認為，在培養學生終身體育的意識過程中，首先應建立良好的師生關系，只有師生關系融洽學生才會將其真實想法與教師交流，教師才能針對不同學生的情況給出相應的解決方法。其次，應讓學生充分體會到“終身體育”的深刻內涵，了解終身體育意識的重要性，了解終身體育意識的重要性，使學生從根本上接受終身體育。

1.4小 結

目前對于學生參與體育鍛煉的研究都是集中在興趣、氛圍、學習壓力和就業壓力等方面，基本是以課內鍛煉形式為主要調查對象，而本文所研究的“高校體育教師對學生參與體育鍛煉的影響”是結合學生課內與課外鍛煉2部分，充分體現出體育教師對學生影響的廣泛性與延伸性，并從學生和教師2方面的角度進行分析，能夠全方位、多角度地了解教師對學生的影響。

2　結果與分析

2.1高校體育教師對學生課堂參與體育鍛煉的影響

2.1.1學生課堂參與體育鍛煉的動機

學生的興趣與鍛煉目的是在課堂中促使學生參與體育鍛煉主要動機。體育鍛煉的興趣是促進學生積極主動參與體育鍛煉的捷徑，是學生養成良好體育鍛煉習慣的重要條件。作為體育教師必須充分了解學生的身心特點，靈活地采用適當的教學手段和教學方法，培養、激發和鞏固學生對體育鍛煉的興趣，使他們能夠掌握運動的知識和技能，同時體育教師也應不斷培養高校學生終身體育的能力和終身自我鍛煉的意識。然而，課堂上學生參與體育鍛煉的積極性與體育教師也有著密切的關系。體育教師在課堂上對學生參與體育鍛煉進行有效地引導，鼓勵并帶動學生鍛煉，可提高學生的鍛煉積極性，使學生能夠很好地融入課堂，享受鍛煉的過程，從而培養其終身體育意識。但是，如果體育教師在課堂上的引導有誤，有可能影響學生參與體育鍛煉的積極性。所以，體育教師的引導對學生參與體育鍛煉的積極性有著至關重要的作用，體育教師應選擇最合適的教學方式方法積極地引導學生參與體育鍛煉。

2.1.2高校體育教師對學生課堂參與體育鍛煉的影響 高校體育教師的學識、教態、師德等因素對學生課堂參與體育鍛煉的影響程度較大。體育教師如果沒有良好的專業知識基礎，在傳遞專業技能的思想、原理和概念等方面就會出現偏差，且不能使學生充分的理解，所以很難能進行有效的教學活動。教態是教師本人在學生心目中直觀性最強，表率性最強的整體形象。教學中教師的一言一行、一舉一動都會為學生所關注，都會給他們帶來一定的影響。師德是每一個教師都應該重視的問題。它就像是一面鏡子，時刻在影照著學生的行為，影響著學生的生活和成長。作為教師應教書育人、為人師表；在對待工作上，應具有高度的責任感，并熱愛著自己的工作，能夠無私地將自己所學知識傳授給學生；在對待學生上，應具有良好的品質和性格，能夠對學生一視同仁，寬容、關心、信賴學生。

2.2高校體育教師對學生課余參與體育鍛煉的影響

2.2.1學生課余參與體育鍛煉的動機

在促使學生課余參與體育鍛煉的內在動機中，強身健體為最主要的因素，而外在動機中體育教師是最主要的因素。而體育教師對學生課余參與體育鍛煉產生影響的主要途徑：其一是課堂中對學生課下鍛煉任務的布置。有任務并嚴格要求的教師對學生課余參與體育鍛煉的影響較大；其二是課余時間對學生鍛煉的指導。課下對有需求的學生進行深入的指導，培養其專業的鍛煉技能，是體育教師對學生課余參與體育鍛煉最直接的影響方式。

2.2.2高校體育教師對學生課余參與體育鍛煉的影響 高校體育教師的課堂教學態度對學生課余參與體育鍛煉的影響程度最大。首先，需明確的是體育教師與學生主要的接觸時間為課堂上，對學生課余參與體育鍛煉的影響主要體現在課堂影響的延伸，但也正是因為課余體育教師與學生接觸時間少，更能夠反應體育教師的教學對學生參與體育鍛煉是否有影響。

高校體育教師課堂教學態度對學生課余參與體育鍛煉的影響程度最大。體育教師課堂上良好的教學態度會提高學生參與體育鍛煉的積極性，促使學生發自內心地熱愛體育鍛煉，參與到體育鍛煉中來；其次是體育教師課堂教學內容，若課堂內容使學生產生鍛煉興趣，不僅能夠促進學生在課堂上積極配合老師參與體育鍛煉，更能夠使學生在課余時間參與體育鍛煉。

2.3高校體育教師對學生參與體育鍛煉影響的自我評價

高校體育教師普遍認為，自身的運動技能是對學生影響最大也是最直接的，知識的專業性、動作的標準性、技能的熟練性等都會直接影響到學生掌握技術的準確程度；其次是教師動作姿態的準確、優美。教師在教授新技能之前都會對此技能加以簡單標準的展示，這也是學生接觸知識的第一印象，姿勢準確、優美可以給學生營造良好的印象，對今后的學習做鋪墊。

通過對比學生和教師對影響程度的分析發現，學生認為影響程度最大的是“扎實的專業知識”，其次是“教師的教態”；而教師認為“運動技能因素”影響程度更大，其次是“動作姿態的準確優美”。所以，在對高校體育教師因素對學生課堂參與體育鍛煉影響程度中，體育教師和學生的側重點有所出入，在今后的教學活動中高校體育教師應多站在學生的立場上，結合學生的需求，對教學活動的內容及方式方法進行相應的改善，促使學生更加積極地參與體育鍛煉，也可提高體育教學活動的效率。

3　結論與建議

3.1結 論

3.1.1學生參與體育鍛煉的動機主要分為內在動機和外在動機，其中促使學生參與體育鍛煉最主要的內在動機為興趣愛好、強身健體，促使學生參與體育鍛煉的主要外在動機為社會性需要和教師引導。所以，高校體育教師對學生參與體育鍛煉有較大的影響。

3.1.2高校體育教師的學識、教態和師德等因素對學生課堂參與體育鍛煉的影響程度較大；高校體育教師的課堂教學態度和課堂教學內容對學生課余參與體育鍛煉的影響較大。

3.1.3針對高校體育教師因素對學生課堂參與體育鍛煉影響程度中，體育教師和學生的側重點有所出入，教師比較側重運動技能、上課教學方法的多樣性和動作姿態的優美，而學生比較側重扎實的專業知識、對學生的教育能力和上課時的教態從容認真。

3.2建 議

3.2.1在今后的體育教學活動中，體育教師應更加注重學生鍛煉興趣的培養，上課期間不僅要教授學生專業技術知識，也應積極地對學生課余體育鍛煉行為進行指導，通過長時間鍛煉培養學生終身體育意識。

3.2.2高校體育教師應具有終身學習意識，不斷完善自我，隨時更新專業知識和教育知識，順應時代的改變而改善自身的教風，加深學生對體育鍛煉的興趣，從而對學生參與體育鍛煉產生積極影響。

3.2.3教師應在今后的教學活動中主動了解學生的需求，并依據學生的需求對教學作出相應的改變，應提高對教育能力和上課教態的關注度，使教師的教和學生的學達到一種契合度，提高課堂教學效率。

［ 1 ］ 韓志霞.長春市大學生參與課余體育鍛煉的現狀及影響因素分析［D］.長春：東北師范大學，2003.

［ 2 ］ 李柏忠.山東省高校非體育專業學生課外體育現狀及影響因素分析［D］.大連：遼寧師范大學，2011.

［ 3 ］ 郭太瑋，潘紹偉.肯課程標準實施與體育教師角色的重新定位［ J ］.體育學刊，2004，11（5）：96-98.

［ 4 ］ 李健，宋艷，譚剛，等.中學體育教師課堂教學行為的理論構建［ J ］.北京體育大學學報，2005，28（7）：962-964.

［ 5 ］ 甘健輝，容賢冰.輪高校體育教師對大學生的影響力［ J ］.懷化學院學報，2009，28（11）：124-126.

［ 6 ］ 李瑛.高校體育教師培養大學生終身體育意識的幾點思考［ J ］.科教論叢，2011，18（7）：271.

G807.4

A

1674-151X（2016）07-055-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.027

投稿日期：2016-05-11

馬雪明（1992—），在讀碩士研究生。研究方向：體育教育訓練學。