階梯式教學在網球教學中的應用研究

王 品，王彥英

（北京物資學院，北京 101125）

階梯式教學在網球教學中的應用研究

王 品，王彥英

（北京物資學院，北京 101125）

本文以網球教學為研究對象，探討在當前教育教學改革不斷深化的形勢下如何在高校網球公共課教學中推廣階梯式教學法；分析階梯式教學法的相關理論，并結合網球教學特點，分組分批次對學生進行教學，提出具體可行的階梯式教學方案，從而探討如何在大學體育課堂上應用階梯式教學法。

階梯式教學法；高校網球教學；教學改革

隨著我國教育改革的不斷深化，高校體育教學模式也在探索中不斷創新。新形勢下，如何能使高校體育教學朝著因材施教、素質教育的方向發展，成為教學改革的重要目標。當前，已經有越來越多的高校體育教育工作者嘗試運用新的教學模式，并取得了良好的效果。階梯式教學，就是在承認學生個體差異，把握學生個體特征，從課堂教學的全局出發，發揮學生主體作用，階梯式開展教學的一種方法。是教育向以人為本理念的回歸，是有效放大教學效果的良好方式，是真正實現因材施教的重要途徑。本研究擬將我校網球教學作為研究對象，探討如何在大學體育課堂上應用階梯式教學法。

1　階梯式教學法的概念和特點

階梯式教學基本方法是，在授課前按照學生個體差異的不同，即生理差異、心理差異、知識技能差異等的不同，將學生分為不同的組別，并針對不同組別學生的特點，分層次、有側重性地對學生進行區別化教學。并在教學過程中鼓勵不同組別學生的交流、互動或相互流動。以達到教學目標、完成教學任務的一種教學方法。

階梯式教學對比傳統教學模式，主要有三大特點。一是教學核心變化，教學主體從教師向學生傾斜，突出學生主體地位，實現互助式教學；二是授課內容變化，弱化“一盤棋”式的講授運動技能和知識，針對不同組別采取不同的授課內容，注重因材施教，針對學生特點進行重點提高；三是課堂結構不同，從傳統的大班授課到分組教學，用課堂結構的變化來引導學生的心理狀態變化，提升主動學習欲望和探索創新精神。

2　階梯式教學在網球教學中應用實例

正確合理地將學生分為不同階梯層次，是發揮階梯式教學法優勢的關鍵因素。分組時不僅應確立科學合理的分組原則，還應注重尊重學生意見，且隨時根據學生學習情況進行動態調整。

在階梯式教學分組過程中，應考慮到學生的身體素質差異、個性差異和運動技能基礎差異等。在網球課堂教學實踐中，考慮到網球運動技術性強、學生技能基礎差異較大的特點，可采取以學生網球運動技能為分組標準的方式。即在課前對每名同學進行測試，測試內容為三項網球基本技術：正手擊球、發球和反手擊球。對每名同學的技術進行綜合測評打分，將分數排名前50%的同學編為Ⅰ組，將其余同學編入Ⅱ組。分組結束后，針對兩組同學制定不同的教學目標。在課堂實踐中，可將Ⅰ組教學目標設定為：“進一步掌握網球技術，使學生熟練掌握正反手擊球技術，學習運用切削球技術，提高技術動作規范性，增強對網球運動的理解。”將Ⅱ組的教學目標設定為：“了解網球運動規則，初步掌握網球基本技術及練習方法，學會擊球基本腳步，掌握正手擊球技術和發球技術。”

2.1分組示范練習

在以上工作完成后，教師可將兩組同學帶入不同的場地，依照教學目標首先為兩組同學制定不同的學習內容，進行分組示范和練習，如向Ⅰ組同學示范正手擊球動作，向Ⅱ組同學示范正確的握拍方式和揮拍動作，教師在兩組之間進行穿插教學示范，指導學生進行練習。同時可以以Ⅰ組同學練習正手擊球的動作為范例，引導Ⅱ組同學進行觀摩體會，在糾正Ⅰ組同學動作的同時，使Ⅱ組同學結合自身矯正握拍揮拍動作。

2.2合作學習

在分組示范練習結束后，可以引導學生開展合作學習。即Ⅰ組同學與Ⅱ組同學進行混編練習，由Ⅰ組同學對Ⅱ組同學技術動作進行指導，在指導過程中加強Ⅰ組同學對動作的掌握程度。并開展交叉練習，將Ⅰ組、Ⅱ組練習內容結合起來，互相配合開展訓練。

2.3教師巡回指導和重點指導

在練習開展過程中，教師應進行巡回指導，對每組同學的練習動作進行糾正，為同學間交流指導內容進行把關。同時針對技術薄弱、提高較慢的同學進行重點指導，以一對一的方式幫助學生快速掌握技術動作。同時對技術水平較高、能力較強的同學進行重點提高，進一步規范其技術動作，強化技術的正確理解和運用。

2.4不同組別之間的動態調整

雖然分組是在進行測試的前提下完成的，但并不意味著在整個學期的教學過程中，所有同學的組別是固定不變的。在教授不同的技術動作時，可根據實際情況將學生分組重新排布，如在練習正手擊球時某同學分在Ⅰ組，而在練習發球時該同學就調整到Ⅱ組。同時根據學生的練習和提高情況對學生組別進行調整。技術薄弱的同學通過一段時間練習，對技術掌握較好，就可以從Ⅱ組調整到Ⅰ組。這樣可以帶動Ⅱ組同學積極上進，提高基礎薄弱同學的學習積極性和主觀能動性。

3　在網球教學中推廣階梯式教學的意義

在課堂實踐中，立足網球教學特點，分組分批次對學生進行教學。既有利于發揮課堂效率，使不同基礎的學生都能在課堂上學到有用的知識技能；又在教會學生網球技能的同時，培養學生的個性，開發學生潛能，做到既“樂教”又“樂學”。在合作學習的過程中，更能培養學生互助精神，增進友誼，增強班級凝聚力。教師重點指導的環節，不僅能夠幫助基礎薄弱的同學迎頭趕上，又能進一步對水平較高的同學進行點撥和拔高。最后通過不同組別學生的動態調整，激發學生興趣，啟發主動學習、獨立思考能力。更有利于學生樹立“終身體育”理念，樹立正確的體育觀、健康觀。

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1674-151X（2016）07-093-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.047

投稿日期：2016-05-27

王品，體育教師。研究方向：體育教學與訓練。