新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育觀課的方式轉(zhuǎn)換

沈少炯

（浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 紹興 312055）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)體育觀課的方式轉(zhuǎn)換

沈少炯

（浙江省紹興市柯橋區(qū)王壇鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 紹興 312055）

本文通過分析傳統(tǒng)體育觀課的弊端，從體育觀課功能、方式、載體、視角和標(biāo)準(zhǔn)5個(gè)方面提出了中小學(xué)體育觀課的方式轉(zhuǎn)換。

新課程標(biāo)準(zhǔn)；體育觀課；方式

觀課是指上課教師或聽課者憑借眼、耳、手等感官，運(yùn)用一些輔助工具，如調(diào)查表、記錄本、錄音錄像設(shè)備等，從課堂教學(xué)中獲取有關(guān)信息資料，由感性到理性的一種學(xué)習(xí)，是評(píng)價(jià)和研究的一種方法。觀課應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)掌握一定的觀課技巧，應(yīng)以原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以看、想、聽、記和說等多種觀課活動(dòng)的協(xié)調(diào)。觀課不是最終目的而是一種手段和途徑，通過觀課達(dá)到甄別某一節(jié)課的優(yōu)劣，從而提升教學(xué)研究水平與質(zhì)量。傳統(tǒng)觀課方式的基本流程是觀課前得到授課教師準(zhǔn)備好的教材、教學(xué)設(shè)計(jì)等，然后大致瀏覽一下；在觀課時(shí)做好觀察記錄；觀課后與他人交流。其弊端是多數(shù)評(píng)課由少數(shù)專家和骨干教師發(fā)言，多數(shù)教師不敢評(píng)課或不敢提出自己的見解，把自己當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的旁觀者，觀課僅僅是流于形式性的任務(wù)，也不知道具體聽什么？怎么聽？寫記賬式的觀課記錄，觀課找不出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，觀課存在著盲目性；反思的對(duì)象多為他人，不會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思。

1　轉(zhuǎn)換體育觀課方式

1.1功能轉(zhuǎn)換

在一些學(xué)校，觀課的主要價(jià)值和功能是對(duì)教師課堂教學(xué)的過程性管理，觀課是學(xué)校對(duì)教師管理的主要途徑與手段。這樣容易造成只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)聽、廣大教師不能自覺主動(dòng)參與的局面，容易造成重視聽、輕視評(píng)、忽視改的不良后果。

觀課功能應(yīng)向發(fā)展轉(zhuǎn)變，管理者需要基于教師專業(yè)成長(zhǎng)的視角，引導(dǎo)更多的教師參與聽、評(píng)課，這樣既可以減輕授課教師的承受負(fù)擔(dān)，又可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教研氛圍，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，思考怎樣解決問題。傳統(tǒng)觀課存在的形式性、盲目性、缺乏完整性等問題主要是觀課者把觀課作為一種教學(xué)任務(wù)，而把觀課看成自身專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。要想改變這種不利現(xiàn)象，關(guān)鍵是要加強(qiáng)教研組的文化建設(shè)，營(yíng)造良好的教研氛圍。

1.2方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)觀課方式的流程主要是看教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，做觀課筆記，課后評(píng)課。筆者認(rèn)為，新的觀課方式應(yīng)為課前明確具體要求，教師選擇某一觀察對(duì)象，然后制訂觀察量表，課中分組記錄觀察情況，課后處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果，觀課小組內(nèi)討論匯總，觀課小組代表集中發(fā)言。最后，根據(jù)課后反思，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，并反饋實(shí)施于課堂教學(xué)中。

1.3載體轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的觀課載體主要是用眼、耳、手等記錄下觀課筆記。優(yōu)化后的觀課應(yīng)基于評(píng)課的視角，制訂出科學(xué)而又全面的課堂觀察量表，觀課者需要了解觀課的性質(zhì)、重點(diǎn)和焦點(diǎn)。觀察量表為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供具體的指標(biāo)體系，為教師在把握課堂教學(xué)底線的基礎(chǔ)上分析課堂教學(xué)提供一種視角。它是一個(gè)反思自己的教學(xué)活動(dòng)的框架或鏡子，讓教師知道反應(yīng)反思什么；對(duì)于教師專業(yè)共同體，它是一個(gè)討論與交流的框架，能夠使課堂教學(xué)分析聚焦，并為同伴互助提供抓手。

1.4視角轉(zhuǎn)換

觀課者的身份不同，其觀課的目的、任務(wù)、方法方式也大不相同。公開課通常為檢查課，通過比賽的形式來評(píng)出等級(jí)；評(píng)比課是提供給大家交流、學(xué)習(xí)的觀摩課。要求觀課者要及時(shí)轉(zhuǎn)換觀課視角，有針對(duì)性地看問題，站的角度不同、重點(diǎn)不同，所發(fā)現(xiàn)的問題也不同，收獲也就不同。如果我們站在研究者的角度去觀課，既引領(lǐng)了他人也成長(zhǎng)了自己；如果站在欣賞者的角度去觀課，既鼓舞了伙伴也累積了經(jīng)驗(yàn)；如果站在學(xué)習(xí)者的角度去觀課，既增長(zhǎng)了見識(shí)也學(xué)到了智慧；如果站在評(píng)析者的角度去觀課，既撞擊了心智也融入了思想。

1.5標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)觀課的維度標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果。新課程要求聽、評(píng)課以學(xué)論教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中展現(xiàn)的狀態(tài)來判定教學(xué)質(zhì)量。新課程改革要求我們注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生維度和教學(xué)過程。新課程希望學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，所以觀課需要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，觀課要看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平。

2　結(jié) 語(yǔ)

《新課標(biāo)》要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)型，以新的理念和教法進(jìn)行課堂教學(xué)。觀課中要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)，教學(xué)方法具有科學(xué)性，符合學(xué)生實(shí)際，觀課還要關(guān)注其可借鑒性，并不是每一種教法都適合所有教師，因?yàn)榻處煹膫€(gè)性特長(zhǎng)不盡相同。只有每一位教師都選擇了適合自己個(gè)性的教學(xué)，才能切實(shí)提高教學(xué)的效率。

［ 1 ］王葉軍，王黎明.優(yōu)化聽課評(píng)課范式 推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)［ J ］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（10）.

［ 2 ］楊映川.評(píng)課怎樣讓每個(gè)參與者都有收獲［ N ］.中國(guó)教育報(bào)，2012-05-20.

［ 3 ］王雅琴.淺談教師觀課與評(píng)課［ J ］.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，13（5）.

［ 4 ］巴春媚，曹愛衛(wèi).聽課評(píng)課的革新：課堂教學(xué)分析框架［ J ］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006（22）.

G807.3

A

1674-151X（2016）07-100-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.13.051

投稿日期：2016-05-21

沈少炯（1981—），中學(xué)一級(jí)。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)。