高校青年教師崗前培訓問題及對策思考

姜睿馨

(長春工業大學人事處，吉林長春 130012)

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高校青年教師崗前培訓問題及對策思考

姜睿馨

(長春工業大學人事處，吉林長春 130012)

[摘要]高等院校青年教師的崗前培訓對職業信念的培養、科研工作的開展有著至關重要的作用。目前我國高校崗前培訓存在舊有教學模式的延用、缺乏先進的教育理念及技能培訓、崗前培訓的考核形式單一等問題，致使培訓效果較差，難以起到對高校基礎教學的保障作用。本文對當前高校青年教師崗前培訓中暴露出來的問題進行了深入分析，并提出了具有針對性的解決方法，為提高高校青年教師崗前培訓的質量提出了合理化建議。

[關鍵詞]高等院校；青年教師；崗前培訓

1高校青年教師崗前培訓存在的問題

1.1舊有教學模式的延用

我國高校新入職的青年教師崗前培訓一般集中在一定的時間內(例如暑期)進行，常見的培訓形式是集中授課，并且以專題講座、報告等形式作為輔助。教學內容包含高等教育、心理學、教師的職業素養等理論課程，提高青年教師的系統化思想認識，理論學習的時長大約在兩周左右，這就要求授課教師在短時間內完成理論課程的教學。由于教學時間的限制，教學重點內容難以展開講解，缺乏創新精神。

1.2缺乏先進的教育理念及技能培訓

高校教師崗前培訓課程內容與當前高校教學科研工作的實際需要相脫節。青年教師一般具有研究生及其以上學歷，高學歷化已經是普遍現象，他們的認知能力和自學能力普遍較好。對教育學、心理學、教育法規、職業道德等基礎理論的學習，可以由青年教師根據教學需要自行安排。基礎理論課程的開設是非常必要的，如課程論、教育技術等。使用適合的教學方法，有效地調動課堂的學習氛圍，將理論知識與實踐教學充分結合，因材施教地安排教學進度，是當前青年教師崗前培訓的重點。另一方面，幫助青年教師樹立正確的擇業觀、教育觀也是十分必要的。目前，很多青年教師的擇業動機具有明顯的功利性，并沒有在入職前樹立真正的職業理念。因此，在高校青年教師崗前培訓中，有必要加強對教師行業的職業情感和歸屬感的教育。同時，語言表達能力、規范的板書書寫能力也是強調的重點，這些都需要在青年教師的崗前培訓中進行有針對性的訓練。

1.3崗前培訓的考核形式單一

國家已明確提出高校教師崗前培訓要注重教學質量和效果，并進行嚴格的評估和考核，對青年教師的培訓提出了較高的要求。但是，目前有些崗前培訓的內容固化不變，培訓內容單一。高校青年教師的崗前培訓既要對理論知識進行考核，又要對教學能力進行考察。在現有的崗前培訓中，嚴重缺乏對青年教師的雙重考核機制，單一的理論知識考核體系已經完全不能適應現代高校人才培養的需要。

2高校青年教師崗前培訓的合理化建議

2.1開展多樣化的崗前培訓方法

2.1.1延長崗前培訓時間并化整為零

目前，高校青年教師崗前培訓的方式是在規定時間內集中授課，但事實證明教學效果并不明顯。筆者建議，將培訓周期化，變集中授課為分散授課，結合青年教師的教學實踐，形成自學、討論、答疑、教學觀摩、實戰教學演練、互相點評等多樣的培訓方法。把崗前培訓的“聽課”和實際教學中的“上課”相結合，從教學實踐中找出教學實際問題，并尋找相對應的解決方案。

2.1.2研究學科前沿知識推陳出新

雅斯貝爾斯說：“最好的研究者才是最優良的教師。”高等院校不僅是教學單位，同時也負擔著科研重任。大學老師不僅僅是知識的傳播者，也是學術的研究者，需要通過自己的探索和對學生的循循善誘引發出學生的求知欲。科研可以促使青年教師不斷拓展專業知識的領域范圍，為日后的課程教學奠定了堅實的基礎。

2.1.3結合觀摩演練升華教學認識

高等院校可根據自身的實際情況，讓新入職的青年教師通過觀摩課程掌握高等教育理論。公開觀摩課程應注意包含各個基礎環節，由教學經驗豐富的老教師講解，并由課程培訓專家進行點評，充分讓青年教師理解教學方法的選擇與結合、課堂教學組織、課堂學習氣氛調動等，最后由青年教師分組進行討論，并結合自身教學中存在的問題進行座談。這種理論與實踐相結合的方式，使青年教師對高等教育的理解由感性認識升華到理性認識，再通過之前的理論課學習將理性認識和感性認識很好地結合起來，形成自己的教學經驗，盡快達到教育教學工作的要求。

2.1.4聘請本專業有經驗的教師擔任其培訓期間的導師

青年教師的培養及教職規劃需要配備相應的專業導師做指導，實行“專業導師制度”。針對青年教師的培養包括教育教學理念、職業素養、教學內容方式、具體授課技巧與表達、科研選題技巧、科研工作開展方法、學術論文的撰寫規范等。“專業導師制度”的規范在青年教師培養及教職規劃中起著至關重要的作用，能夠有效地解決崗前培訓存在的不足，為高校青年教師業務能力的提升和培養提供長期的支持和保障。

2.2拓展多樣化的培訓內容

為了使高校青年教師更好地履行教師崗位職責，需要對高校教師的基本理論和教學技能進行培訓。對青年教師的擇業觀、教育觀、職業歸屬感等進行培養，并融入各高校的辦學理念，以組織精神、價值觀念、高校形象為引導，讓青年教師逐漸融入高校的組織文化中，形成良好的心態和育人價值觀。

2.3完善崗前培訓考核機制

當前，我國高校青年教師崗前培訓的考核是以單純的四門課程為考核內容，以純粹的理論成績為衡量標準。這種“重結果、輕過程”的考核機制可以對理論知識的掌握程度進行檢查，但沒有對青年教師的相關教學能力進行考核。崗位培訓的目的是讓高校青年教師學習基礎理論知識，掌握學習技術和教學理念。因此，對青年教師的考核應從教學技能入手，重視理論基礎和實踐的結合，制定雙重考核體系；調整與當前高校環境相適應的考試內容和形式，減少與理論知識相關的記憶題目，同時增加與高校教育教學工作實際密切相關的題型。逐步實現閉卷與開卷相結合的方式，為有效地提升青年教師的崗前培訓質量和效果提供理論指導。

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[收稿日期]2016-02-03

[作者簡介]姜睿馨(1963- )，女，副研究員，從事人力資源管理研究。

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)06-0099-02