《大學物理》有效教學的舉措分析

王文蓮

（大同大學大同師范分校物理系，山西大同037039）

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《大學物理》有效教學的舉措分析

王文蓮

（大同大學大同師范分校物理系，山西大同037039）

文章分別從教師教學理念的更新、教材的處理、教學方法的改進、教學評價四個方面，深入探討大學物理有效教學的舉措，以期對大學物理教學質量的提升提供一定的借鑒。

大學物理；有效教學；教學改革；舉措分析

《大學物理》是非物理類專業理工科學生在大一時的一門必修課程。目前，許多大一學生感覺《大學物理》難學，認為物理學與他們所學專業聯系很少，都不愿意認真學習。教師如何改革教學才能讓學生對物理感興趣呢？因此，針對上述問題，探討大學物理有效教學具有重要意義。

有效教學即以現代教學理論為指導，以學生的發展作為教學的終極目標。教學應該注重學生個體發展，培養學生的創新精神和實踐能力，發展與培養其終生學習的愿望和能力。學生在教學中所獲得的方法、思維、情感態度等才是教學的根本目的。下面筆者結合物理教學具體探討物理有效教學改革的舉措。

1　教師教學理念的更新

1.1學生是主體，教師是主導的理念

教師的教學理念是其教學行為的先導并支配著其教學行為。這就要求物理教師必須具備素質教育、創新性教育教學理念，以及為了每一位學生的發展、為了學生全面發展的新的教學理念。建構主義學習理論認為，個體的學習是對知識意義的主動建構。為了培養學生的創新能力，首先應該建立以學生為主體，以教師為主導的基于探索和研究的教學模式。以學生為主體，使被動學習轉變為主動學習，把主體的權利還給學生。教師應該是學生的合作者、引導者和參與者。教學的重點要放在學生的“學”上，而不是教師的“教”，注重學生的學習過程和學習效果。教學應重視開發每個學生的潛能，鼓勵并激發他們的好奇心、求知欲，引導他們的想象力、創新欲望和探索精神。

1.2培養學生能力比學習知識更重要

基本概念是知識核心，基本規律只是概念之間的必然聯系，物理思想是靈魂，研究方法是手段[1]。要將四者融為一體，充分發揮大學物理在科學素質教育方面的優勢，使之成為人類智慧的結晶[1]。傳統的教學注重知識傳授，滿堂灌，課堂給與學生思考的時間和空間很少，課后學生很少去思考，學生對教師有很強的依賴性。這種低效率的教學模式，不利于學生能力的培養。

物理教學過程中，教師在傳授知識的同時，應積極引導學生勤于思考，善于思考[2]。注重培養學生分析問題、解決問題能力，注重學生實驗能力、思維能力的培養，以及探索精神和創新精神的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。

2　教材內容現代化

教學改革對《大學物理》教材的建設也提出了更高的要求。我國傳統的教材具有結構嚴謹、邏輯性強、思維嚴謹、講解詳盡等優點，但同時也存在內容更新緩慢，生動性不強、講解方式單一，配套資源嚴重不足等問題。

2.1教材內容結構

《大學物理》教材[3][4]基本上由力、熱、電磁、光和近代物理學組成，每個部分對知識進行詳細的、系統的介紹，學生在各部分學習完之后，才能從總體上了解物理的大體輪廓。在教材的內容安排上，有些概念可以提早提及，從而使學生形成相關印象，在后續的學習中進一步加強和明確，更符合人的認識規律。不只注重單個知識點，而是將各個知識點形成一條知識鏈，重視各個知識點的前后聯系，并與生活實際相聯系，對概念和規律進行多角度的擴展。

2.2物理概念的引入

現在大部分教材先給出概念、原理，然后進行解釋、證明和應用。側重物理的理論推導，主要利用數學“推演法”方法給出簡明的陳述或詳盡的推導，很少通過實驗引入新的概念。物理是一門實驗性很強的學科。物理定律應該放到實踐中去檢驗，應該在實驗過程中，自然引出物理概念或定律。采用以實驗為主的“歸納法”進行知識的講授，將“歸納法”和“推演法”有機的結合起來，讓學生在學習知識的同時，形成相應的思維方法。這樣的過程，使教材更具親和力，使學生對物理概念規律的理解更深刻，從而激發學生學習物理興趣和熱情。

2.3教材知識現代化

從課程整體出發，適當縮減經典物理內容及其理論推導，精選、加深、擴展經典物理內容，引進現代物理學的基本概念、原理，將有助于現代物理與經典物理很好的銜接與統一[5]。

增加閱讀內容的篇幅，閱讀教材可以增強教材的趣味性，擴寬學生的知識面，比如著名物理學家介紹、諾貝爾物理獎及其得主的貢獻、物理學在實際生活中的應用、現代物理學及前沿物理、著名物理實驗的介紹等，使物理學與現代科學、技術、生活密切相關，讓學生感到生活中到處有物理，從而激發他們學習的動力。

2.4習題設置多樣化

現在《大學物理》教材課后習題一部分是常規性的思考題，可以從課本上找到答案，而更多的則是計算題，難度稍大。大學物理教材可以根據學生的差異，設置具有梯度、由淺入深、多樣化的習題。設置概念理解、概念應用、解決實際問題、科技前沿知識探討、科技寫作等習題。題目的設置應做到對于大部分習題學生可以應用所學知識解決，其中一部分題目具有一定靈活性，需要學生動腦思考才能解決；另外一部分題應適當提高難度，這樣分層次的設置習題，滿足不同層次學生的需求，更具人性化。

2.5教材呈現方式趣味化

《大學物理》教材參照經典原著物理，對概念規律的敘述嚴密、準確，較為抽象難懂，不容易理解和記憶。選材上，應該使教材生動活潑、趣味性強、易讀易學。精選大量與生活和科技前沿密切相關、極具趣味性的照片和精美的插圖，圖文并茂，使內容耳目一新。把豐富的物理知識融入鮮活的現實生活中，激發學生強烈的學習興趣和好奇心，更加突出物理學本身的特點。使學生在賞心悅目中愉快的學習，讓學生樂于探索物理學精彩紛呈世界。教材也要注重信息更新，豐富配套資源，培養學生對大學物理的興趣。

3　教學方法多元化

教學內容主要解決“教什么”的問題，教學方法主要探討“怎么教”的問題。只有教師有效的教，才能促進學生有效的學。在教學過程中貫徹以教師為主導、以學生為主體的理念，挖掘教材中內容的內在聯系，將啟發式、討論式、基于問題的教學方法等教學方法運用于物理課堂，促進學生參與課堂，提高課堂教學效果。

3.1啟發式教學

啟發式教學是針對傳統“講授式”教學提出的，單純的講授式教學往往忽視學生在課堂中的主體地位，認為學生只要認真聽就直接獲得知識。實際上知識需要學習者獨立思考并深刻的理解才能獲得。啟發式教學中，教師要善于提出具有針對性的、合適有難度的問題。通過教師的指導和點撥，使學生參與課堂、主動思維，促成學生把新舊知識進行聯系。學生根據概念和規律做出一定的判斷和推理，確定解決問題的辦法，通過探究，建構新的認知結構。啟發式教學更有益于充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的意識和能力。

3.2討論式教學

討論式教學與講授法相比，更加注重學生的主體地位，重視學生的參與。選擇具有討論價值的內容進行討論，選擇教學中的重點、難點內容，設計明確具體的討論主題，開展討論。在平等民主的氣氛中，鼓勵學生積極發言，促進高階能力。討論的過程也是師生、生生的互動合作的過程，增加了師生之間的相互了解，培養學生良好的人際關系。在討論過程中，學生可以根據自己理解提出不同的觀點，培養學生的批判性思維。只有學生主動參與了課堂教學，課堂才能真正的“活”起來。

3.3基于問題式學習的教學法

基于問題式學習的教學方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是一種新的教學模式，以問題為導向，把實際生活中的物理問題作為真實的情境。在整個學習過程中，學生是主體，教師起著指導者或協調者的角色。教師指導學生采用小組討論的形式開展學習，從而啟發學生有效運用已有的知識，去探究、分析問題、解決該問題。

以問題的展示作為學習過程的開始，以發展學習者的問題解決能力作為目標[6]。教學過程中應“先問題，后內容”。以問題為驅動的教學中，驅動問題應以劣構性、真實世界中所發生的問題為主，利于培養學習者積極思維、解決實際問題的能力。

4　教學評價高效化

課堂評價法主要注重在課堂上的評價以及課堂前后的評價[7]。采用合理的評價方法評價學生的學習情況，使學生能以更積極的心態學習物理。傳統物理教學評價采取筆試的形式，成績的高低成為衡量學生物理學習好壞程度的唯一標準。筆者采取綜合性考核的方式，考核全面準確，考試筆試成績占總成績的60%，平時成績占總成績的40%，并將平時成績的考核加以細化，包括實驗操作能力、科技論文寫作情況、上課提問回答、學生的思維能力等。該方式實行后，激發了學生學習大學物理課程的熱情，使學生對大學物理重視程度普遍提高，考核效果良好。

5　結語

只有高校教師以極大的熱情投入有效教學，積極地進行有效教學改革，才能促進教學質量的提高，培養出高質量的人才。只有教師樹立先進的教學理念，設置科學合理的教學內容，選擇最優化的教學方法，采取科學合理的教學評價，才能使學生的知識、能力、素質協調發展。

［1］張白珊.非物理專業“大學物理”課程內容體系和教學改革初探［J］.內江師范學院學報，2004,（2）：84.

［2］崔愛玉.大學物理課程教學評價——基于對學生評價方法的研究與實踐［D］.東南大學碩士論文，2009.

［3］易學華，馮碩.對大學物理教材現代化改革的探討［J］.惠州大學學報，2001,（12）：136.

［4］程守洙.普通物理學［M］.北京：高等教育出版社，1982.

［5］張三慧，李椿譯.物理學基礎［M］.北京：機械工業出版社，2005.

［6］胡小勇.問題化教學設計［M］.北京：教育科學出版社，2006：22.

［7］范建中，焦小利.對高師院校大學物理課程教學改革的探討［J］.太原師范學院學報，2008,（3）：144.

［8］張萍，梁穎.哈佛大學“等級制”課堂評價模式的研究及啟示［J］.物理教育學報，2015,（5）：469.

［9］高坤.非物理專業《大學物理》教學現狀及其對策研究［J］.教育教學論壇，2015,（8）：183.

［10］陳杭，廖棱.探究大學物理教學模式［J］.教育教學論壇，2015,（8）：166.

（責任編輯郝瑞宇）

G642.5

A

1673-2014（2016）02-0083-03

2015—10—27

王文蓮（1978—），女，山西大同人，碩士，講師，主要從事大學物理教學和物理課程教學論研究。