高校非標準化考試模式初探

孫婧，王文溥

（1.長治醫學院基礎醫學院生理教研室，山西長治046000；2.長治學院計算機系，山西長治046011）

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高校非標準化考試模式初探

孫婧1，王文溥2

（1.長治醫學院基礎醫學院生理教研室，山西長治046000；2.長治學院計算機系，山西長治046011）

分析了目前考試形式存在的問題，探索以文獻閱讀、翻轉課堂、小組互動及網絡教學等教學手段為依托，形成性評價與終結性評價相結合的考試方式，為高校非標準答案考試提供一定參考。

文獻閱讀；翻轉課堂；小組互動；網絡教學；非標準化考試

考試是目前高校行之有效的考核手段，一直以來考試成績都是各高校檢驗教師教學質量，衡量學生知識掌握水平的重要依據，是檢驗教與學效果的主要手段。[1]目前，大部分高校實行的都是標準化考試，即嚴格按大綱要求的比例、特定的題型、科學的程序進行命題和實施考試，使用統一的標準答案進行閱卷，其目的是為了有效地控制、減小各種人為誤差，其特點是統一的試題、統一的答案、統一的評分標準。[2]毋庸置疑。標準化考試以其公平性和客觀性，為高校選拔了一批又一批的優秀人才。然而，標準化考試仍然不同程度地存在著各種各樣的問題。其中較突出的問題有：考試形式單一化、內容教材化、題型標準化、評分過于剛性等。近年來，很多教育工作者提出并嘗試了多種考試改革方式，如學生自主命題考試、翻轉課堂，及形成性評價與總結性評價相結合等考核制度，并取得了一定成績。但是，對于考試的改革不能僅僅局限于考試本身，要與平時的教學相結合。所以，可以通過多元化的教學手段，形成性評價與總結性評價相結合的方式，對高校實施非標準化考試進行探索。其中，形成性評價以文獻閱讀、翻轉課堂與PBL教學相結合及小組互動與網絡課堂相結合的教學手段為依托，以非標準化考試形式進行，在教學過程中作為形成性評價的成績；而總結性評價以目前所實行的標準化考試模式進行。學生最終的考試成績由形成性評價與終結性評價共同決定。具體方法可以嘗試從以下幾方面進行。

1　文獻閱讀

本科教育階段需要學生不僅具有扎實專業知識，還要具有自主學習的能力，能夠主動思考問題、探討新知識。因此，想要學好專業課，就需要學生在課堂之外進行大量自主閱讀，獲取相關知識。[3]傳統的課堂教學方式，使得學生處于被動接受的角色，難以調動其學習的主動性，更談不上自主學習。文獻閱讀是大學生獲取知識的重要手段，通過查閱文獻可以了解到本學科前沿的知識。而在課堂中，教師所教授的時間有限、內容有限，通過文獻閱讀可以補足這些遺憾。

教師要在課前選取與教學內容相關的文獻；在課堂教學中教師講授教學內容及課程框架體系，并布置相關的文獻閱讀作業，并在下一次課堂教學中對上一次文獻進行討論。對文獻部分考核不設定標準答案和標準形式的考試。參照已有文獻對于該部分的考核，可以從以下幾方面進行開卷考試：（1）對文獻閱讀的精細程度。（2）討論中表述的清晰程度。（3）對文獻思考及探索的深度等。但由于教學任務及課時限制，文獻選擇要精，以點代面。

2　翻轉課堂與PBL教學相結合

PBL教學模式是以問題為基礎的教學方式，以提高學生解決實際問題的能力為目標。翻轉課堂強調的是翻轉傳統教學模式中先由教師在課堂上教授,再由學生在課堂下練習的流程。已有文獻表明將翻轉課堂與PBL教學相結合的教學方式，收到了很好的教學效果。[4-5]翻轉課堂與PBL相結合的教學方式能夠調動學生主觀能動性。同時，學生能動的參與到課堂教學中，活躍了課堂氣氛，增加了師生互動。[5]在非標準化答案考試探索中，對于知識點明晰、清楚易懂的內容，可以考慮開展翻轉課堂與PBL教學相結合的教學模式，即課前給學生提供相應的教學視頻，供學生進行知識點學習，并準備相應的PPT；課堂上主要由學生對知識點進行講授，教師進行總結并針對重點、難點問題進行提問。對學生的考核可以從學習報告撰寫、課堂講授內容的正確性、流暢性及擴展性等方面加以考核。同時建立詳細的學生學習檔案,以便利用反饋信息,做出相應的教學決策。大量文獻反映，這種模式有助于培養學生自主學習能力,同時還可以使學生在自主性學習過程中獲得成就感,建立自信。[6]

3　小組互動與網絡課堂相結合

隨著大學教育改革的不斷深化和推進，如何強化學生的自主學習能力成為教育改革的一個重要目標。通過學生自學獲取知識是大學教育的一個重要途徑。而學生間的合作與小組互動在學生自學過程中日益顯現出其重要作用。在一定的范圍內進行小組集體討論、研究，是學生間合作的重要方式。這種方式有利于集思廣益，從多個角度進行問題的分析與解決。但這種小組互動需要教師的指點下進行的有計劃、有組織的互動，而不是沒有目標、沒有條件的互動[7]。

與此同時，因能夠提供豐富的學習資源、互動形式多樣化、內容更新快速、反饋及時等，網絡教學已成為現代高校教育的一種重要途徑。但網絡學習的效果，取決于學習者的自學能力、自主性及學習熱情和自律性。同樣，網絡教學也需要教師的引導與規劃。

選擇與教材內容相結合的專題，學生以小組為單位進行討論。在此基礎上，設置合理的問題，引導學生進行學習。通過網絡教學平臺，教師可對學生進行隨時的知識測試及擴展能力的測試，有利于教師及時掌握學生對知識的掌握情況，同時有利于學生隨時就所學內容與教師進行溝通，促進師生間的互動。[8]

4　終結性評價

課程考核是教學質量的評價工具和手段，也是教學過程的重要環節，對教學具有很強的導向作用。形成性評價是一種學習過程評價，是指在教學過程中通過各種教學手段，對學習的效果、能力、態度及團隊合作等進行評價。總結性評價面向整個學習過程，在學生成績檢測中是必不可少的環節。只有將二者結合起來，才能夠全面客觀的評價學生的學科成績。而標準化考試以其公平性和客觀性一直以來受到各種考核的青睞。采用標準化考試模式進行總結性評價，有利于對學生的整個學習過程進行公平、全面的評定。在非標準化考試建設中，將以推動能力為向導的形成性評價與終結性考核相結合的考核體系，既可以促進學生學習能力，又可以公平的檢測教學效果，使得學生、教師均受益。[9]

［1］黨萬太，楊曉放，苗維納.向素質教育教學轉變［J］.四川生理科學雜志2010；32（4）:181-183.

［2］馬連霞.非標準化考試模式的探索與實踐［J］.教書育人（學術理論），2006，（5）：92-93.

［3］苗英豪，韓艷.利用文獻閱讀與討論提高研究生專業課教學質量的實踐［J］.土木建筑教育改革理論與實踐,2009，（16）:396-398.

［4］錢遠芳.翻轉課堂與PBL法融合的教學新模式［J］.新教育時代電子雜志（教師版）2015，（19）：305.

［5］張學軍，尹長江，楊坤寶.翻轉課堂與PBL相結合在診斷學教學中的應用研究［J］.中國高等醫學教育.2015，（9）：11-12.

［6］何虹瑾.翻轉課堂與形成性評價結合的教改探索［J］.南昌教育學院學報.2015，（1）74-76.

［7］劉令云，陸芳琴.大學生自主學習與小組互動融合下的機制構建［J］.赤峰學院學報（自然科學版）.2013，（5）：216-218.

［8］高丹.大學生網絡學習行為調查與研究.=華中師范大學;2008.（碩士畢業論文）.

［9］董俊，羅懷青，羅官莉.形成性與終結性評價相結合的考核制度在機能實驗學中的應用研究［J］.高校醫學教學研究（電子版）,2015，（2）:48-51.

（責任編輯王璟琳）

G424.74

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1673-2014（2016）02-0096-02

2016—01—10

孫婧（1980—），女，山西長治人，碩士，講師，主要從事生理學教學研究。