大學生創新創業能力現狀調查
——以呼倫貝爾學院為例

強　健，韓雪軍，杜國民

大學生創新創業能力現狀調查
——以呼倫貝爾學院為例

強健，韓雪軍，杜國民

為了解大學生創新創業能力現狀，選取呼倫貝爾學院學生為調查對象，以自編的《大學生創新創業能力問卷》為研究工具，結果發現，是否擔任學生干部在創新創業知識基礎、創新創業技能及創新創業能力總分上存在顯著性差異；是否參加過創業大賽的大學生在創新創業能力四維度及總分上存在不同程度的差異，不同年級的大學生在創新創業能力四維度及總分上也存在不同程度的差異。據此，在營造濃厚的創業氛圍、設置健全的課程體系和培養良好的創業心理素質三個方面提出了對策與建議。

創新創業能力；大學生；現狀調查

一、研究背景

黨的十八大報告強調，要加大創新創業人才培養支持力度，重視應用人才的培養。［1］2015年國務院辦公廳發表的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，要深化高校創新創業教育改革，逐步普及創新創業教育，建立完善的教育體系，使投身創業實踐的學生顯著增加。［2］這都預示著我國高校大學生創新創業將迎來一個迅速發展的時期。

大學生是最具創業潛力的群體之一。但是，不是所有大學生都適合創業，也不是每個創業的大學生都能充分發揮潛能施展才干，實現最初的夢想。創業能否成功受很多因素的影響，最根本的原因在于自身素質高低。創業者要具有發現市場、把握機遇的敏感性，以及深層次的創新能力和創業意識。［3］不少大學生在創業過程中不僅沒達到預期效果，相反還背上沉重的心理和經濟負擔。所以在大學生開始創業前，分析影響其創業的個體因素，有助于我們深入了解其創業潛質，高效配置社會資源，使大學生創業的成功率大幅提高，減少不必要的資源浪費。

當前我國已有一些關于大學生創新創業的研究，但針對內蒙古等偏遠地區的較少。本研究以“大眾創業、萬眾創新”的發展趨勢為背景，以內蒙古呼倫貝爾學院大學生為調查對象，了解大學生創新創業現狀，并在此基礎上提出相應的對策建議，以期為推進大學生創業提供可借鑒的實證分析。

二、大學生創新創業能力現狀

為了解大學生創新創業能力現狀，筆者采用分層抽樣的方法，選取了參加呼倫貝爾學院創業大賽培訓的大學生，又隨機抽樣以呼倫貝爾學院教育科學學院、工程技術學院、傳媒學院、經濟管理學院等專業大學生為被試，共發放問卷240份，回收有效問卷226份，有效率為94.17%。其中學生干部57人，占25.22%，非學生干部169人，占74.78%；參加過創業大賽的52人，占23.01%，未參加過創業大賽的174人，占76.99%；大一68人，占30.09%，大二26人，占11.50%，大三74人，占32.74%，大四58人，占25.67%。自編《大學生創新創業能力問卷》，在武漢理工大學曹穎頤設計的創新能力體系的基礎上進行修訂完善，共包含37個項目。其中創新創業學習能力（12題）、創新創業知識基礎（9題）、創新創業思維能力（10題）、創新創業技能（6題）四個維度。問卷采用1=“完全不符合”到5=“完全符合”的5級評分法，得分越高說明個體創新創業能力越高。問卷四維度的內部一致性信度分別為0.87、0.82、0.87、0.85，總分的內部一致性信度為0.95。最終結果運用SPSS21.0統計軟件對數據進行描述性統計分析、T檢驗及單因素方差分析等方法進行處理。

（一）是否擔任學生干部對大學生創新創業能力的影響

為探討是否擔任學生干部對大學生創新創業能力有無影響，通過獨立樣本T檢驗的方法對數據進行分析，結果發現是否擔任學生干部的大學生在創新創業知識基礎、創新創業技能及總分上的t值分別為2.12、2.29和2.05，差異顯著，其中擔任學生干部的學生得分在這兩個維度及總分上都高于非學生干部。而在創新創業學習能力、創新創業思維能力方面，二者沒有顯著性差異。分析其原因可以發現，擔任學生干部的學生有更多的機會接觸社會組織及群體，培養了對社會的責任感，鍛煉了人際交往能力，能幫助其將所學知識融會貫通，促進在工作中掌握新方法，對問題提出不同見解，以順利高效開展工作。

（二）是否參加創業大賽對大學生創新創業能力現狀的影響

通過對是否參加創業大賽大學生創新創業能力的對比研究發現，參加過創業大賽的學生在創新創業能力四維度及總分上都高于未參加的學生，且呈現出顯著性差異，t值分別為2.83、2.90、3.10、4.81、3.55。數據結果也反映出僅有一部分學生參加過創業大賽。分析其原因，主要是大學生通過參加創業大賽，提高了發現問題的能力，更善于通過敏銳的觀察捕捉新信息，對創新創業充滿了激情，擁有豐富的想象力，敢于表達自己的想法，并能運用創新的理論和方法，通過熟練的創新技巧將想法轉化為實際。但本地區大學生創業比例較低，這說明多數學生的創業意識淡薄，高校的創業教育薄弱，創業意愿低。［4］

（三）不同年級對大學生創新創業能力的影響

為了解不同年級學生在創新創業能力四維度及總分上的差異，對所搜集數據進行單因素方差分析，結果發現不同年級大學生在創新創業學習能力、創新創業知識基礎、創新創業技能及總分上都存在顯著性差異，F值分別為2.84、4.00、6.80、3.29，而在創新創業思維能力維度上不存在顯著性差異。通過對其進行進一步的事后檢驗發現，在創新創業能力總分上，大四學生得分顯著高于大三、大二年級，而其他年級間不存在顯著性差異。分析其原因，主要是大四學生面臨著畢業擇業，著手為自己的工作做準備，對未來充滿理想憧憬，有大干一番的豪情壯志，迫切想將自己所學知識應用于實際，所以在創新創業方面得分較高。同時，高年級的學生掌握的知識面越來越寬，專業技能相對熟練，人格品質趨于穩定成熟，對社會和人生的認知也不斷延展，當投身創業實踐時，成功的概率往往會更高。

三、對策與建議

通過上述分析發現，大學生個體的自身素質對創新創業能力的提高和創業的成功起著至關重要的作用，加強對大學生創新創業教育的引導應是高校教育關注的新方向。

（一）營造濃厚的創業氛圍

通過調查了解到，有些大學生雖有創業意愿，但苦于沒有創業資金與培訓，缺少相關機構的扶持與幫助，導致其創業僅停留在想法的層面，無法實施。大學生創業需要一個良好的社會環境及濃厚的創業氛圍。近年來，國家和各級政府雖然陸續出臺了多項優惠政策支持大學生創業，但是還缺少從立法機構的角度完善與市場經濟相適應的法律法規體系，為大學生創業提供法律保障。相關政府部門也應積極發揮作用，通過優惠稅收政策、信貸擔保及設立專項創業基金等形式為大學生創業提供有力的支持，在全社會范圍內營造支持大學生創業的優厚條件和良好的氛圍。同時，相關部門和高校也要加強與學生家長的溝通，對家長進行引導，從家庭的角度尊重大學生創業，并提供必要的支持。［5］

（二）設置健全的課程體系

越來越多的高校雖然重視創業課程的開發與完善，但多數僅停留在為提高大學生就業率上，帶有較強的功利性，導致學生學習積極性不高。大學生對創業的理解也較為淺顯，對創業相關知識的掌握也不全面，這是由于我國教育體制相對封閉、實踐環節較少造成的。高校可以結合創業教育的要求，充分利用自身優勢，優化創業課程，調整人才培養方案，把創業指導貫穿大學教育的始終。在學習專業基礎知識的前提下，注重強化實踐教學，組織學生深入企業一線進行鍛煉，幫助其確立發展方向，積極主動投身創業；在授課師資方面，可以聘請成功的創業人士深入課堂為學生開辦專題講座。同時，將本校教師下派到相關企業單位學習實踐，通過產學研相結合的方式提高教師的教育水平；利用講座、社團、新媒體等多種平臺，普及創業基本知識，開展多層次、多類型的教育活動，宣傳創業政策，營造良好的創業氛圍，將其內化為自己的價值理念，激發創業的欲望，進而使學生及時了解和掌握創業的相關理論，制定科學可行的創業計劃。［6］

（三）培養良好的創業心理素質

受主客觀因素的制約，學生在創業的過程中必然會遇到坎坷和挫折，很容易放棄。因此，培養學生良好創業心理素質顯得尤為重要。要引導學生正確看待創業過程中遇到的挫折，向他們傳授創業心理健康知識，針對學生的個體差異幫助其設定合理的創業目標，培養積極的創業心態和頑強的意志品質。高校除配備基本的心理咨詢教師外，還應針對創業學生這一特殊群體，開展個體心理咨詢服務，對他們進行輔導，幫助其釋放在創業過程中遇到的壓力，及時調整不合理的認知方式，疏導復性情緒。此外，還可開展體驗性強的團體心理輔導形式，對學生開展創業教育。通過營造相互接納和支持的和諧氛圍，在團體內開展人際交互，采用角色扮演、情境模擬、討論、分享等方式，促使成員在團體互動中體會、觀察與學習。使學生形成積極的創業心態，理性處理競爭與合作的關系，營造良好的人際關系，進而不斷完善自身創新創業能力和創業心理素質，在創業實踐中實現人生理想和價值。［7］

［1］十七屆中央委員會.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗［Z］.2012-11-08.

［2］國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［Z］.2015-05-04.

［3］洪映君，廖傳景.大學生創業心理調查與對策研究［J］.高校教育管理，2012（4）.

［4］劉素婷.大學生創業心理資本培育與開發策略［J］.創新與創業教育，2015（2）.

［5］蘇益南.高校大學生創業心理品質模型構建及培育［J］.企業經濟，2010（1）.

［6］符周利.大學生創業內部支持系統建設研究［J］.長春教育學院學報，2016（3）.

［7］王志峰.大學生創業心理品質的培育［J］.思想教育研究，2010（12）.

責任編輯：蘇航

G647.38

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1671-6531（2016）10-0018-03

強健/呼倫貝爾學院教育科學學院講師，碩士（內蒙古呼倫貝爾021008）；韓雪軍/呼倫貝爾學院教育科學學院副教授（內蒙古呼倫貝爾021008）；杜國民/呼倫貝爾學院教育科學學院教授，碩士（內蒙古呼倫貝爾021008）。