PBL教學法在高職英語教學中的應用研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122)

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PBL教學法在高職英語教學中的應用研究

呂巖

(遼寧金融職業學院，遼寧沈陽110122)

摘要:PBL教學法作為一種開放式的教學模式，通過教師的問題導入驅動學生開展探索性學習，完美詮釋了教師的“教”法和學生的“學”法。通過對PBL教學法內涵的認知，提出將PBL教學法運用于高職英語教學，并闡述具體的實施途徑，從而彌補了傳統高職英語教學的不足，為學生的終身學習能力的形成打下堅實的基礎。

關鍵詞:PBL教學法;高職英語教學;應用

我國目前的高職英語教學大多還沿襲著傳統“填鴨式”的教學模式，知識的傳授主要還是以教師的講授為主，學生作為“忠實”的聽眾幾乎不用參與到英語學習的探索中，甚至完全是“坐等”現成知識的傳達，而且鮮少思考，此種環境不僅無法激發高職學生內在的學習動力，而且由于多數高職學生英語成績不是很好，內心本就存在著對英語學習的懼怕、自卑、焦慮的情緒，這種授課方式更加增添了學生學習英語倦怠的思緒，所以在很大程度上阻礙了學生自身英語水平的提高和持續型學習能力的構建，而PBL教學法卻能極大的改變這一現象，能夠透過現象看本質，從根本上解決傳統高職英語教學的弊端，通過對問題的自主、積極性探索，使學生成為課堂真正的主人，觸發學生英語學習的熱情，從而能夠培養學生對問題的探索精神和自主思維意識，提高其英語綜合技能、自主學習能力、協作能力等素養，使高職學生成為滿足用人單位和社會需求的高素質、高技能人才［1］。

一、PBL教學法的內涵認知

PBL的英文全稱是problem－based learning，即:依托問題的學習方法，最早是由美國神經病學教授Barrows于1969年提出［2］，并應用于醫學教育中，后不斷得到追捧與推廣，逐漸被引入到其他領域的教育教學。PBL教學法是教師以問題為驅動展開教學，而學生則通過對問題的深入探究開展學習，獲取問題背后所蘊含的知識與技能。PBL倡導學生是學習的主體，應充分調動學生的主觀能動性和主體意識，促使學生積極、主動地投入到知識探究的海洋，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，通過深入的思考與研究，不斷汲取有效信息，獲得自身的成長［3］。教師則應逐漸地“隱退”，將學習權返還給學生，漸漸轉化為學生學習時的啟發者、學生困惑時的指導者、學生學習可持續發展的促進者、學生遇到問題時的咨詢者等，協助學生完成學習任務，促進學生終身學習能力的發展。

二、在高職英語教學中實施PBL教學法的有效途徑

將PBL教學法應用于高職英語教學有利于建立開放式的英語教學平臺，學生在輕松、民主、和諧的學習環境中可以暢所欲言，毫無保留的抒發個人的所思所想，并可通過師生間、生生間的交流獲得有效的信息，促進學生自身的提高;有利于激發學生對英語學習的好奇心，提升學生的學習熱情，改變以往學生對英語學習“麻木”、“倦怠”的狀態，是學生參與高職英語學習行之有效的方法;有利于學生綜合能力的形成與發展，不僅包含英語實際應用能力，還包括協作能力、理解能力、分析能力、探索能力、歸納能力、資料收集能力等等，為學生的可持續學習打下堅實的基礎;有利于構建全新的高職英語授課方式和師生關系，使“教”、“學”更符合時代的發展和學生的需求，由過去要求學生“學會”發展成當今要教會學生“會學”，切實落實高職人才培養目標，促進高職英語教學的長足發展［4］。

(一)更新教師教學理念，及時進行自我定位

高職英語教師作為PBL教學法的實施者應加強自身的學習，努力提高自身各項能力。PBL教學法要求教師成為問題的設計者，這就需要高職英語教師具有相應發現問題和篩選問題的能力，從而設計出既能緊扣授課內容，又是學生所關心的，貼近學生學習和生活，能夠充分調動學生學習積極性的導入點，便于展開高職英語教學;要求教師成為學生學習的引導者和參與者，這就需要高職英語教師具有極佳的組織能力、管理能力和協助精神，在學生困惑時為學生指明前進的方向，在學生需要幫助、無所適從時適時地參與，在學生進行問題的探索時啟發學生不斷發現新的問題，培養學生發現問題的意識等，保證高職英語教學目標的實現;要求教師成為學生學習過程中的咨詢者，這就需要高職英語教師具有較強的專業知識、邏輯思維能力、知識的實際應用能力，而這些卻離不開教師對專業知識長期堅持不解的努力學習和不斷的積累、對教育教學理論的及時更新與探索和對自我不斷的反思與調整［5］;要求教師成為學生學習效果的評判者，這就需要高職英語教師對學生的整個學習過程進行考量，不只包含對學生研究成果的測評，還包括對學生平時表現的仔細觀察與評估，并給予學生進行及時地反饋，使學生取其精華去其糟粕，在整個學習過程中不斷的成長。

高職英語教師應準確把握自己在PBL教學法實施過程中的角色與定位，時刻提醒自己作為高職英語教師“教”學的意義與作用，絕不能喧賓奪主。高職英語教師應摒棄以往大包大攬形式的傳達知識的授課方式，而是應將學生完全置身于學習的情景和氛圍中，通過學生對教師所設定問題的探索與研究，使學生自身持續處于發現問題、分析與研究問題、解決問題的良性循環中，從而不斷汲取知識，增強學生各項技能與素質，而高職英語教學中的教師則應審時度勢，結合教學中的變化，做好及時調整，即:教師由“教”學生知識轉變為“教”學生學會學習、由以教師為中心的教學轉變為以學生學習為中心的教學、由樹立教師神圣不可侵犯的課堂教學權威形象轉變為課堂教學“幕后”的設計者和學生學習場外的指導者［6］，目的是變課堂成學生學習的主場，使學生樹立課堂主體意識，真正還原課堂教學的初衷。雖然這樣的教學從表面上看教師的任務是減輕了，脫離了以往整堂課講授的勞苦，但實際上不但沒有減輕負擔反而是增加了教師的備課任務量，因為無論是課前任務的篩選、設定，還是課上的指導，還是對學生所面臨的突發問題的處理，都需要教師事先做好全面的資料收集、知識的融會貫通、以及即將有可能面臨的問題的預先應對方案等等，以面對學生有隨時提出的各種問題，為學生做出正確的引導，因此，教師應高度重視，不能掉以輕心，做好充分的心理準備。

(二)通過開放式問題的導入和形式多樣教學方法的運用開展高職英語PBL教學

基于PBL教學法的高職英語教學應將導入的問題設定為貼近學生生活，反映學生關心的熱點，以此為基點創設相應情景，并使其具有開放性的特征，不僅是問題本身具有開放性，甚至是從問題推斷出的結論亦如此，而非教師所限定的答案，教師也不應引導學生回答自己預設的答案，學生所得出的結論應完全出自學生所思所想，有感而發，這樣可以促使學生暢所欲言，不用總是拘泥于教師的想法，進而開拓學生的思維，促進學生主體意愿的逐漸形成。而高職英語PBL教學的實施則應靈活運用多種教學方法，從而激發學生的學習熱情，促進學生參與教學，不斷嘗試探索研究。

以《新視野英語教程:讀寫教程II》第四單元A部分的課文講解為例，課文標題為The Great TV Turn－off，主要介紹的是本文作者參與了一項為期一周不看電視的試驗，被稱之為“拒絕電視大行動”，目的是要了解在沒有電視可看的情況下，人們會做些什么事情，并要記錄下在不看電視這一周內所發生的一切。作者講訴了自己一周由最初感覺十分無聊到后來欣然接受，最終認識到原來生活中還有好多比看電視更有意義的事可以去做的的經歷。結合課文，但也要基于學生的實際情況，教師應將問題的導入點設定為“如果一周不允許你玩手機，你會做什么?”。因為隨著社會的發展和學生住校的現實情況，電視對于學生來說，并沒有條件其使每天都可以看電視，但手機就不同，現在的學生幾乎人手一部手機，個別的學生還同時擁有兩部手機，手機現在在學生的生活中占據著巨大的份額，有的學生甚至在課堂學習中趁教師不注意都在玩手機，所以手機對當今學生的影響是巨大的，因此，教師以“拒絕手機大行動”為教學的切入點必能促動學生的內心，吸引學生的注意力和關注度，驅動學生投入到問題的探索中來。而教學方法則可根據教學的需要機動的運用，教師可以在授課兩周之前將問題布置給每個學生，要求學生用英語記錄下除了接打電話之外在不玩手機這一周內每天自己所做的事情，以及每天的感受。授課一周之前，在充分考慮學生的學情、特長、愛好等情況的基礎上將學生分成若干小組，每組4－5人，然后要求學生以小組為單位對一周的自我測評和手機利與弊的話題開展成員間的討論，包括:對每個成員一周數據的匯總、主題問題的相互探討、在操作過程中遇到的新問題的探究、項目實施后結論的獲取等等，最后集思廣益以PPT的形式對問題形成最后的匯報總結。而課堂教學則始于學生PPT的展示，然后以學生自主學習的模式展開教學，要求學生自主閱讀課文，體會作者的經歷，并與學生自己形成對比，找出彼此間經歷、感受的異同，最后開展全班性開放式的討論，并鼓勵學生各抒己見，討論內容一方面涉及的是學生對文章的感知，以及在文章理解上對所存在疑惑的探討，另一方面是使學生就話題“如何正確、科學地利用電視或手機?”進行討論，實現相互間的交流與溝通，也使學生意識到在我們的學習生活中除了看電視、玩手機還有很多事情可以做。

(三)建立多元互評環節，完成高職英語PBL教學全過程

PBL教學法有效地實施不僅僅包括問題的提出與解決，還包括教師對學生、學生對學生的總結與評價，此環節為PBL教學法可持續發展提供了堅強的后盾與保障，推動其健康、長足的發展。

學生間的評價應要求學生從客觀、真實的角度出發，既是事實的體現又達到學生間面對面交流的目的，使學生獲得及時的反饋，能夠正視自己的優缺點。而高職英語教師則應多從正面、積極的角度對學生的學習情況進行評價，對于學生或小組的點滴閃光點應予以表揚，對于學生表現出的微小的進步和提高應予以鼓勵，時刻將為正能量傳遞給學生，從而樹立學生英語學習的自信心，推動高職英語教學的發展。

三、結束語

將PBL教學法應用于高職英語教學是高職人才培養目標的客觀需求，高職英語教師應順應時代的發展，不斷更新教學理念，認清當代教師的角色定位，通過開放式問題的導入開展高職英語教學，通過恰當教學方法的運用實施教學，通過多元、科學的評價驗收教學，切實保證高職英語PBL教學的行之有效地實施。

參考文獻:

［1］李樹香，甘萍，田野.問題導向教學法與傳統教學法的比較研究［J］.中國高等醫學教育，2008，(3).

［2］崔炳權，何震宇，王慶華，等.PBL教學法的研究綜述和評價［J］.中國高等醫學教育，2009，(7).

［3］Hmelo－Silver C.E.Problem－based Learning: What and How do Students Learn?［J］.Education Psychology Review，2004，(3).

［4］雷亮華.大學英語PBL教學模式可行性研究［J］.經濟研究導刊，2011，(29).

［5］彭桂芝，童興紅.PBL英語教學模式與反思教學［J］.韓山師范學院學報，2012，(1).

［6］唐洪.論PBL教學模式中教師的地位和作用［J］.中國成人教育，2006，(9).

［編校:楊琴］

Research on Application of PBL Teaching Methodology in Higher Vocational English Teaching

LV Yan
(Liaoning Finance Vocational College，Shenyang Liaoning 110122)

Abstract:As a kind of open teaching mode，PBL teaching methodology carries out exploratory learning through the teacher＇s questions，which perfectly explains the methods of teachers＇"teaching" and the students ＇"learning".Through the understanding of the connotation of the PBL teaching methodology，the paper proposes to apply the theory in the higher vocational English teaching and explains the specific ways of implementation so as to make up for the deficiency of the traditional higher vocational English teaching，and then make the solid foundation for the formation of the ability of students＇life－long learning.

Key words:PBL teaching methodology; higher vocational English teaching; application

作者簡介:呂巖(1980－)，女，山東蓬萊人，講師，文學碩士，研究方向為英語教學研究。

收稿日期:2016－02－21

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－025－03