高校運動防護課程價值的辨析

陳曉冬，于　洋

(黑龍江科技大學體育部，黑龍江哈爾濱 150027)

?

高校運動防護課程價值的辨析

陳曉冬，于洋

(黑龍江科技大學體育部，黑龍江哈爾濱 150027)

[摘要]通過運動防護課程使學生具備對危險情況的洞察和處理的技能，使學生親身體驗防護知識和防護實踐，加深高校學生和授課老師的認識，并促使運動防護課程成為高校體育課程的輔助。

[關(guān)鍵詞]運動防護課程；價值；辨析

由于學生體質(zhì)的連續(xù)多年急劇下降，學生在從事體育運動的過程中出現(xiàn)受傷甚至死亡的機率不斷增加。這成為困擾學生和學校的重要問題，也影響學生參與體育運動的信心，阻礙了學生的鍛煉。高校學生的運動安全是學校管理的重要環(huán)節(jié)。人的健康是建立在生存的基礎(chǔ)上的，運動防護課程可以為學生的體育運動提供保障，為體育選項課程保駕護航。

據(jù)國家教育部、公安部、衛(wèi)生部在城市學校的調(diào)查統(tǒng)計,體育運動所造成的意外傷害事故占學生人身傷害的首位，且呈增長之勢。如何解決好學校體育工作中存在的這一問題，成為學校管理者的當務(wù)之急。近幾年，學術(shù)界對運動安全教育的研究深度和廣度迅速增加。這在一定程度上說明，國家、社會和學校對運動安全教育的需求也在增加。而本課題的開展，正是要通過運動防護課程的優(yōu)化對策及實踐研究，進一步揭示通過運動安全教育提高大學生運動安全性的規(guī)律，構(gòu)建運動防護課程優(yōu)化的理論框架、課程教學模式、理論與實踐體系，提高該課程的質(zhì)量。在以黑龍江科技大學、哈爾濱商業(yè)大學、大連交通大學、遼寧師范大學為試點的基礎(chǔ)上，對研究成果進一步修改、完善，使其達到能為我國高校運動安全類課程建設(shè)提供可供依循范本的可能，從而滿足運動安全教育發(fā)展的迫切需求。相關(guān)成果還可以應(yīng)用到其他教育階段以及群眾體育領(lǐng)域，推廣和應(yīng)用前景非常廣闊。

1運動防護課程價值的理性和情感

運動防護課程是在現(xiàn)有的體育課程體系中注入有關(guān)運動安全教育的內(nèi)容，在防護課上給予學生理論知識的學習和實踐的操作。

運動防護課程的三個目標：第一是在健康第一的思想指導(dǎo)下鍛煉身體；第二是高校對運動危險實施理性管控和運動安全教育；第三是要使學生具備運動防護的基本知識和應(yīng)對技能。

運動防護課程的三個任務(wù)：第一是向?qū)W生傳授運動防護的知識；第二是使學生掌握運動事故的簡單處理技能;第三是使學生正確評估運動中的風險等級和掌握運動傷害事故出現(xiàn)后的應(yīng)對能力。

現(xiàn)在的生活水平?jīng)Q定人們越來越重視身體的健康，體育運動是保持健康最主要的手段，所以體育運動安全成為人們的基本需求，高校體育運動的基礎(chǔ)是以運動安全為前提的。大學生有更多的時間和機會參與運動，隨之增加了運動風險機率，大學有責任為大學生提供安全的運動場所，有義務(wù)為大學生的運動安全負責。

關(guān)于運動防護的需求使一些體育工作者開始著手思考運動防護課程的設(shè)計。現(xiàn)在五種主流的運動防護課程形式：(1)理論課涉及到學生在運動過程中可能出現(xiàn)的損傷使學生了解運動安全知識；(2)在常規(guī)的體育課中加入運動防護技能的內(nèi)容，使學生具備簡單處理損傷的方法；(3)給學生設(shè)置運動損傷的具體情境；(4)結(jié)合野外生存課程和戶外運動課程，使學生盡快適應(yīng)陌生環(huán)境；(5)加入實戰(zhàn)格斗和技擊類的項目，使學生具備保護自己的能力。

2“運動安全思維”下的運動防護課程的價值

運動防護課程成為安全教育的先行者。參與運動防護課程的教師在授課前需要進行專門的培訓：運動防護技能、運動防護知識和運動風險知識等；具體專項培訓采取外出進修、聘請專業(yè)人員的方法進行操作教學示范；改善教師的知識結(jié)構(gòu)及提高教師的運動防護實踐能力。運動安全教育依托運動防護課程，增加運動安全意識、填補運動防護技能和提高應(yīng)對危機的能力。在有主觀保護意識的前提下降低學生在運動中發(fā)生傷害甚至死亡的概率。

在運動防護課程的前期探索中集中關(guān)注運動處方、運動險情的救護、運動損傷、運動康復(fù)及運動心理的影響等。這些對于大學生全面的身體素質(zhì)提高和心理發(fā)展沒有顯著的意義。運動防護技能的實際情形是對危險情況極高的運動防護有極其專業(yè)的措施，對日常體育運動潛在的風險認識水平較低。運動防護的知識和措施比較分散，缺乏科學的依據(jù)。

從運動防護課程目標的角度來看，對運動防護技能有必要進行科學合理的評定。在這個評估的過程中具有指向性、階梯性和科學性的考量，搭建起運動防護課程的理論和實踐；運動防護課程的“中樞”即網(wǎng)絡(luò)輔助系統(tǒng)；運動防護課程的“靈魂”即運動安全管理。學生在運動防護課程體系中學習處理損傷的技能、評估運動的危險程度、預(yù)防運動損傷的辦法、在網(wǎng)絡(luò)平臺共享經(jīng)歷和資源等。

高校體育課程多數(shù)是選項課程，添加運動防護課程的內(nèi)容時就必須重新規(guī)劃使用“雙軌”的教學模式，即在完成體育課程內(nèi)容的同時把運動防護課程很恰當?shù)厝诤系襟w系里。核心的問題是將體育選項課程和運動防護進行科學融合，在傳統(tǒng)的體育課中始終貫穿運動防護課程的部分，最終把運動安全的目標落實到學生身上。雙軌的教學設(shè)計即運動防護理論要和各選項課結(jié)合，各個選項課程都得結(jié)合運動防護實踐技能。在公共防護理論和公共防護實踐中使學生在上課前懂得和掌握運動傷害情況的規(guī)律，能夠?qū)\動風險評估進行辨別。不同選項課中要結(jié)合具有該項目特點的運動防護技能，在學習選項課內(nèi)容的時候掌握此項目的運動防護知識和處理辦法。

因為運動防護課程的初衷是為了盡量避免學生運動當中的傷害事故發(fā)生，所以此課程的設(shè)計出發(fā)點是要使學生形成在頭腦里對運動風險的認識。運動防護課程必須要先進行思想的武裝，然后在給學生預(yù)設(shè)情景，使學生面對突發(fā)運動情況的時候能夠運用冷靜處理，合理運用理論知識處理問題，接著要培養(yǎng)學生的實際操作能力，要求學生對所掌握的運動防護進行有效的理解并成為自己的能力。學生在“知識學習——情景體驗——技能操作——內(nèi)化”的四個步驟的教學過程中完成對運動防護課程的學習，這種課程設(shè)計能夠最大效率地發(fā)揮學生的學習興趣。

運用“貫穿式”、“分層遞進”和“雙分”等教學方法能使學生的知識水平、對于運動的興趣得到提高。運動防護課程是實用性極強的課程，重視實踐性的操作。

3運動防護課程對于學生的價值

運動防護課程教學評價分為三個步驟：第一步驟是學生防護技能掌握的實際化評價；第二步驟是學生進步程度、學習熱情、積極性等指標的歸類評價；第三步驟是建立運動突發(fā)情況的情景，對學生的操作表現(xiàn)、應(yīng)對問題和解決問題的水平進行評價。

運動防護課程是具有知識的復(fù)雜性和內(nèi)容的多樣性、需不斷擴展教學的時間和空間、以實踐操作能力為學習效果的重要指標的課程。此課程的理論知識要配合運動醫(yī)學、運動生理學和人體解剖學等課程，對運動損傷的處理、心肺復(fù)蘇救護和急救的相關(guān)操作進行情景化實踐。運動防護課程的內(nèi)容復(fù)雜，教學時數(shù)較少，學生對于避險自救的知識獲得效率一般。所以，可以要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在專業(yè)的網(wǎng)站下載圖片、視頻和文獻資料豐富學生的學習資源，學生可以根據(jù)自己的需求選擇網(wǎng)上學習的內(nèi)容。合理使用網(wǎng)絡(luò)資源保證了優(yōu)質(zhì)教學資源的利用，在時間和空間上使運動防護課的教學得到豐富。

在運動防護教學中引入運動安全風險管理機制，將運動風險管理中的風險識別、風險應(yīng)對、風險評估等需要學生掌握的內(nèi)容融入到運動防護課程教學中，能使學生在掌握防護技能的同時成為自己運動安全的管理者。通過對教師進行運動安全風險管理培訓，增強教師對學生課內(nèi)外運動安全的管理和控制能力，消除教師的后顧之憂，使教師敢于拓展教學內(nèi)容的深度和廣度;學生也能夠充分體驗到體育運動的樂趣，提高學習的熱情。

4運動防護課程對于社會的價值

發(fā)達國家的安全教育比較成熟和完善，形成了一整套行之有效的運行體系，取得了良好的成效[2]。日本對學生的安全教育始自幼兒時期，根據(jù)學生不同時期的認知特點，以情境模擬、角色扮演、游戲的方式向?qū)W生講授安全知識。對于運動安全問題，制定嚴格的法規(guī)條款，并對運動設(shè)施、運動環(huán)境定期檢查，確保學生運動的安全。俄羅斯是實施體育安全教育的典范。1991年，俄羅斯聯(lián)邦部長會議通過了《關(guān)于俄羅斯普通學校青年應(yīng)征訓練》決議，要求在普通學校、中等專科學校、職業(yè)技術(shù)學校廢止“青年應(yīng)征訓練”課程，代之以“生命安全基礎(chǔ)”課程，并借助國家的力量確保該課程在全國得以嚴格的實施。美、英兩國也將安全教育課程視為學校教育中不可缺少的一部分，并擬定了詳細的“運動安全”目標，以美國的新澤西州為例，學校健康教育的實施主要以綜合運動課程與健康教育課程為載體，課程內(nèi)容由健康的生活方式、綜合技能、毒品與藥物、人際關(guān)系與性、運動技能發(fā)展、良好體能六個領(lǐng)域構(gòu)成。其中，“健康的生活方式”是與運動安全直接相關(guān)的內(nèi)容，其下又劃分為五個層次，即認識損傷——避免傷害的方法——處理緊急情況的方法——危急情況下的自救和求救——情感學習和體驗。英國的運動安全基礎(chǔ)教育貫穿于學生的小學、初中、高中階段，講授的也是健康、安全、救護、緊急情況處理等問題。

我國的運動安全教育發(fā)展與歐美國家相比明顯滯后，學生缺乏運動參與、積極探索、勇于創(chuàng)新、獨立自主的精神，也缺乏對運動危險的預(yù)測、判斷、回避及處理能力，學校運動安全事故頻發(fā)，學生體質(zhì)持續(xù)多年下降。

5結(jié)語

現(xiàn)在運動防護課程的教學內(nèi)容不斷豐富，運動中的安全教育進入到了嶄新的時期。在運動防護課程的實踐性教學過程中，已經(jīng)形成理論教學、實踐教學、網(wǎng)絡(luò)輔助教學、運動安全風險管理等方面的交叉，并組成了運動防護課程體系[3]。實行“雙軌”輻射式的教學安排，以選項課為載體，采取集中授課形式，出現(xiàn)了運動防護課程與體育課程的自然融合，引入了運動安全風險管理機制，對大學生的運動安全進行了系統(tǒng)的干預(yù)。

[參考文獻]

[1]李楠,陳曉冬.運動防護課程開發(fā)需求的研究[J].高師理科學刊,2012(5):32-35.

[2]甄子會,王焱森.普通高校開設(shè)運動防護課的可行性探索[J].繼續(xù)教育研究,2012(5):164-166.

[3]陳曉冬,甄子會.運動遇險防護課程網(wǎng)絡(luò)化教學平臺的構(gòu)建[J].高師理科學刊,2012(6):85-89.

[中圖分類號]G807.4

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0135-03

[作者簡介]陳曉冬(1978- )，男，講師，碩士，從事體育課程與教學論研究。

[基金項目]黑龍江省高等學校教改工程項目“運動防護課程的優(yōu)化對策及實踐研究”(JG2013010502)。

[收稿日期]2015-11-25