高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的管控與考核方法改革

薛凌云　趙偉杰　祝磊　徐瑩　劉軻舟

摘要：測控技術(shù)與儀器專業(yè)計算機(jī)硬件知識的主干課程《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和未來工作的重要實(shí)踐技術(shù)基礎(chǔ)課之一，而目前學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查多以期終考試為主，未能充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過程狀態(tài)。因此，本文設(shè)計了學(xué)習(xí)過程監(jiān)控方式和全過程考核方法，對學(xué)生進(jìn)行合理約束，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，所設(shè)計的方法有效提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)效果；過程監(jiān)控；全過程考核；課堂教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0099-04

一、引言

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2009年我國高等教育（含高等職業(yè)教育）在校人數(shù)為2979萬人，到2015年增加到3350萬人，2020年將增加到3550萬人，顯然，我們是當(dāng)之無愧的教育大國，但從教育品質(zhì)上，我們難以躋身于教育強(qiáng)國之列。為全面提高高等教育質(zhì)量，教育部于2012年提出的30條意見中的第一條就強(qiáng)調(diào)，要牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，要走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。這就要求高等教育課程體系中的每一門課程都必須以“質(zhì)量”為核心開展課堂教學(xué)，即要充分保障“課堂教學(xué)質(zhì)量”，而“課堂教學(xué)質(zhì)量”通常可以通過學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果來反映，那么，如何管控與考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為必須面對和深入思考的問題。

傳統(tǒng)的課程考核方法，多采用期終閉卷筆試的形式，適當(dāng)加入平時成績和實(shí)驗(yàn)成績，但仍以期終考試為主[1，2]，其權(quán)重多數(shù)在80%以上。這種考核方式雖有利于考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，相對公平、公正，但形式、內(nèi)容單調(diào)，難以體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，不利于對學(xué)習(xí)過程及其學(xué)習(xí)效果的全面評價。

因此，良好的學(xué)習(xí)效果管控和考核方法顯得非常必要。所謂的良好方法，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)校有不一樣的培養(yǎng)定位，不同專業(yè)有不一樣的培養(yǎng)目標(biāo)，不同課程有不一樣的課程特色，不同學(xué)生有不一樣的群體特點(diǎn)，也就是說，學(xué)習(xí)效果管控和考核方法的設(shè)計必須充分考慮客觀實(shí)際，根據(jù)課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置，以使方法行之有效。

二、課程狀態(tài)分析

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們步入了信息時代，微型計算機(jī)高速發(fā)展，其應(yīng)用已深入到生產(chǎn)、生活的各個方面，因而提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力至關(guān)重要。《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程作為測控技術(shù)與儀器專業(yè)學(xué)生掌握計算機(jī)硬件知識的主干課程，是計算機(jī)類課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和今后工作開展的最重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。

杭州電子科技大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，具有較好的自然和人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的技術(shù)方法，能夠在測控技術(shù)、儀器儀表、電子技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域，從事科學(xué)研究、設(shè)計開發(fā)、產(chǎn)品測試等方面工作的工程技術(shù)人才。

為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，測控技術(shù)與儀器專業(yè)包括11項畢業(yè)要求：（1）具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德；（2）具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)以及基本的經(jīng)濟(jì)和管理知識；（3）了解測控專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，掌握扎實(shí)的電子、計算機(jī)、光學(xué)、精密機(jī)械、信息與控制等工程基礎(chǔ)知識，掌握信息量的檢測、轉(zhuǎn)換和分析處理的原理與方法、測控系統(tǒng)的設(shè)計方法等專業(yè)理論知識；具有系統(tǒng)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷；（4）具備測控技術(shù)與儀器儀表領(lǐng)域設(shè)計和實(shí)施工程實(shí)驗(yàn)的能力，并能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析；（5）掌握基本的創(chuàng)新方法，具有正確的追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識；具有綜合運(yùn)用測控專業(yè)理論和技術(shù)手段設(shè)計系統(tǒng)的能力；整個過程中能夠綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；（6）掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；（7）了解測控專業(yè)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法津、法規(guī)，能正確認(rèn)識工程對于客觀世界和社會的影響；（8）具有一定的組織管理能力、較好的表達(dá)能力和較強(qiáng)的人際交往能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力；（9）具有不斷學(xué)習(xí)的精神和適應(yīng)發(fā)展的力，對終身學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識；（10）掌握一門外語，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；（11）了解體育運(yùn)動的基本知識，初步掌握鍛煉身體的基本技能。

根據(jù)上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，通過《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生達(dá)成第（3）、（4）、（5）、（9）項畢業(yè)要求。據(jù)此，本課程設(shè)定了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，主要包括：（1）建立微型計算機(jī)系統(tǒng)概念，理解微型計算機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)，掌握微型計算機(jī)系統(tǒng)配置方式；（2）通過學(xué)習(xí)Inter8086/8088CPU內(nèi)部結(jié)構(gòu)，熟悉其工作機(jī)制，再結(jié)合基本指令學(xué)習(xí)和匯編語言程序設(shè)計訓(xùn)練，理解硬軟件間的辯證關(guān)系；（3）通過學(xué)習(xí)存儲器、接口芯片的相關(guān)電路設(shè)計及其應(yīng)用編程方法，掌握微型計算機(jī)系統(tǒng)配置技術(shù)；（4）了解微機(jī)系統(tǒng)及接口技術(shù)的最新發(fā)展。總之，通過該課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高學(xué)生邏輯思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）課程特點(diǎn)

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是以Inter8086/8088CPU為核心的16位機(jī)的代表，其結(jié)構(gòu)、組成原理、指令系統(tǒng)、編程方法和接口技術(shù)等，在現(xiàn)行PC機(jī)設(shè)計中也都得到了體現(xiàn)，因此，課程以8086/8088CPU的體系結(jié)構(gòu)為基本出發(fā)點(diǎn)，論述指令系統(tǒng)、程序設(shè)計方法，討論存儲器、可編程接口、系統(tǒng)總線等各項微型計算機(jī)系統(tǒng)配置技術(shù)。課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)性強(qiáng)，它是計算機(jī)硬件、計算機(jī)軟件和計算機(jī)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)課；（2）概念抽象，如芯片內(nèi)部結(jié)構(gòu)、時序、尋址方式、工作模式、地址譯碼、中斷等；（3）內(nèi)容繁多，包括基本工作原理、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、存儲器系統(tǒng)、各種總線以及接口設(shè)計等；（4）邏輯性強(qiáng)，章節(jié)之間聯(lián)系密切，難以絕對分割，前面章節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須緊跟教學(xué)進(jìn)度，一旦出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)過程就會越來越艱難。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)思考和摸索，在教和學(xué)兩方面還存在不少問題有待解決。

在“學(xué)”的方面：（1）學(xué)習(xí)動力不足、主動性差。考試成為唯一的學(xué)習(xí)動力，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)或被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。做作業(yè)往往走形式，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，全班作業(yè)版本一般就2～3個，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的習(xí)慣，沒有討論甚至答疑的習(xí)慣，滿足于老師的灌輸，很少自主思考問題。（3）學(xué)習(xí)方法欠佳。學(xué)習(xí)模式停留在高中階段，過多地關(guān)注知識點(diǎn)的記憶，缺乏系統(tǒng)性，不會帶著問題學(xué)習(xí)，缺少互動式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)能力較差等。

在“教”的方面：（1）課堂教學(xué)理念陳舊。按照既定課程框架，以知識模塊為順序講授，對培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)對象的變化認(rèn)識不足，注重知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（2）課堂教學(xué)模式單一。課程以講授為主，教師以講臺為中心，與學(xué)生互動性差，學(xué)生活躍度偏低，存在嚴(yán)重自問自答現(xiàn)象。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以被動接受為主，課堂參與度幾乎為零。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果考查模式單一，對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不足。目前對學(xué)習(xí)結(jié)果的考查仍以期終考試為主要考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時作業(yè)及實(shí)驗(yàn)情況；過程監(jiān)管通常采用期中考試方式，這只是過程的某一個點(diǎn)，而非全過程。

面對這些問題，面對當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，面對社會高速發(fā)展的需求，我們提出了“以學(xué)生為本、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念，設(shè)計了學(xué)習(xí)效果過程監(jiān)控與考核方法，將各監(jiān)控點(diǎn)設(shè)計為學(xué)習(xí)驅(qū)動點(diǎn)，將終極式的考核設(shè)計為學(xué)習(xí)過程的綜合考核，由此提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、尋求問題解決方法的能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)能力，為其將來的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解終身學(xué)習(xí)的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

三、課程學(xué)習(xí)效果過程監(jiān)控方法設(shè)計

（一）采用過程監(jiān)控方法考查學(xué)習(xí)效果的必要性

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查主要以期終考試為考查手段，僅適當(dāng)兼顧平時作業(yè)及實(shí)驗(yàn)情況；過程監(jiān)管通常采用單點(diǎn)監(jiān)控方式——期中考試，未能反映學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全過程狀態(tài)。因此存在以下問題：（1）對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價不完整；（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不全面；（3）致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力不足；（4）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我檢查；（5）不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的調(diào)整；（6）不利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；（7）不利于通過因材施教而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，本課程以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，分析、總結(jié)課程各章節(jié)的特點(diǎn)，采用過程監(jiān)控方法，分段檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，敦促學(xué)生鞏固所學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

所謂“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”，就是課堂教學(xué)的質(zhì)量管理，這種管理實(shí)質(zhì)上包括質(zhì)量控制和質(zhì)量保證兩個部分：質(zhì)量控制主要指對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行控制，以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)；質(zhì)量保證主要指如何合理評價教學(xué)效果，以及結(jié)果反饋與持續(xù)改進(jìn)。

其中，對課程教學(xué)的全過程進(jìn)行控制是“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”的基礎(chǔ)和保障，有必要詳細(xì)設(shè)計教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程監(jiān)控方法。

（二）過程監(jiān)控方法設(shè)計

通過梳理，形成了該課程的課程架構(gòu)，將全部教學(xué)內(nèi)容分為三個子系統(tǒng)，在教師引導(dǎo)下，自上而下、自外而內(nèi)地層層遞進(jìn)展開學(xué)習(xí)過程。在基本概念學(xué)習(xí)以及這三個子系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，各設(shè)置一個監(jiān)控點(diǎn)即學(xué)習(xí)動力驅(qū)動點(diǎn)。具體設(shè)計如圖1所示。

1.監(jiān)控點(diǎn)1。通過基本概念講授以及教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化分析，完成學(xué)生整體性思想的訓(xùn)練，將監(jiān)控點(diǎn)1設(shè)置在此檢查訓(xùn)練效果，使學(xué)生盡快掌握系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法。

2.監(jiān)控點(diǎn)2。微處理子系統(tǒng)又由3個二級子系統(tǒng)組成，其中8086CPU系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是尋址方式和匯編指令學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，之后才可以開展匯編語言程序設(shè)計，屬于層層遞進(jìn)關(guān)系，而且這部分內(nèi)容知識點(diǎn)多，容易出現(xiàn)聽得懂、記不住的問題。因此，通過微處理器子系統(tǒng)的講授完成層次性思想訓(xùn)練，并將監(jiān)控點(diǎn)2設(shè)置在此，加強(qiáng)學(xué)生逐層分析和歸納總結(jié)能力，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以盡快掌握必備的核心知識點(diǎn)時，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力會被激發(fā)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.監(jiān)控點(diǎn)3。存儲器子系統(tǒng)主要講授存儲系統(tǒng)的設(shè)計實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于存儲器與微處理器的連接和其地址空間的分配。沒有存儲系統(tǒng)，微處理器無法運(yùn)行程序，二者密不可分。因此，通過存儲器子系統(tǒng)的講授完成關(guān)聯(lián)性思想訓(xùn)練，監(jiān)控點(diǎn)3設(shè)置在此，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生提高對復(fù)雜系統(tǒng)的理解能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣和主動性。

4.監(jiān)控點(diǎn)4。監(jiān)控點(diǎn)4設(shè)置在I/O接口子系統(tǒng)講授完成之時，通過比對可編程計數(shù)器/定時器8253自系統(tǒng)與可編程外圍接口8255子系統(tǒng)的設(shè)計與應(yīng)用方法可以發(fā)現(xiàn)有許多共通之處，籍此完成統(tǒng)一性訓(xùn)練，這樣使學(xué)生了解通過探索規(guī)律可以降低學(xué)習(xí)難度，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，由此建立思考的習(xí)慣。

另外，此時全部教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，可以通過回顧全部教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固學(xué)生系統(tǒng)性思想。

多點(diǎn)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程所要解決的問題是，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計階段性目標(biāo)，關(guān)注階段性成果，建立良好成果預(yù)期，將階段性成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

四、改革考核方式，全面評價學(xué)習(xí)效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式改革的必要性

在計算機(jī)等應(yīng)用型課程教學(xué)研究中，教學(xué)方式的研究較多，考核方式的研究較少[4]，而考核方式主要為理論考試，試題過于教條，缺乏動手能力考查[3]，或有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式[5]，但缺乏全面的評價，對于學(xué)習(xí)效果的終極式考核方式因過于簡單而難以全面反映學(xué)生狀態(tài)，主要存在以下問題：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不完整；（2）致使學(xué)生中存在大量“臨時抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)模式；（3）難以客觀反映課堂教學(xué)效果；（4）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的自我檢查；（5）不利于學(xué)生課程學(xué)習(xí)規(guī)劃的調(diào)整；（6）不利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；（7）不利于通過因材施教而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

鑒于此，本課程以“提升課堂教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，分析、總結(jié)課程特點(diǎn)，配合其他課程改革內(nèi)容，全面改革考核方式，以合理評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（二）考核方式改革方案設(shè)計

本課程所設(shè)計的考核方式改變了以往以期末考試為主的學(xué)生學(xué)習(xí)效果單一評價模式，平時成績的量化評價方法彌補(bǔ)了以往平時成績記錄的模糊性，增設(shè)了自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)并細(xì)化了實(shí)驗(yàn)成績的評定方法，具體考核方式如圖2所示。學(xué)生成績由3部分構(gòu)成：平時成績（40%），實(shí)驗(yàn)成績（20%），期終成績（40%），學(xué)期總評成績=平時成績（40%）+實(shí)驗(yàn)成績（20%）+期終考試成績（40%）。

成績統(tǒng)計依據(jù)說明如下。（1）作業(yè)成績統(tǒng)計依據(jù)。作業(yè)成績占總成績的3%，即3分。作業(yè)抄襲現(xiàn)象較多且難以控制，但作業(yè)還是有一定的復(fù)習(xí)與鞏固知識的作用，因此，不宜貿(mào)然取消，只是個人作業(yè)質(zhì)量不易評價，故僅以上交次數(shù)計分。（2）點(diǎn)名成績統(tǒng)計依據(jù)。點(diǎn)名成績占總成績的4%，即4分。點(diǎn)名情況從一個側(cè)面反映了學(xué)生的自我約束力和學(xué)習(xí)主動性。（3）提問成績統(tǒng)計依據(jù)。提問成績占總成績的5%，即5分。在整個學(xué)期內(nèi)，確保每個學(xué)生至少隨機(jī)提問5次，并記錄5次提問的平均成績，提問成績最高5分。主動回答問題的同學(xué)，成績?nèi)∽罡咭淮蔚梅郑怨膭顚W(xué)生回答問題的積極性，例如，某位同學(xué)對以前的回答不滿意，即可舉手主動回答問題以修正過去成績。（4）競賽成績統(tǒng)計依據(jù)。競賽成績占總成績的8%，即8分。為豐富學(xué)習(xí)形式，利用2～3個學(xué)時開展《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程基礎(chǔ)知識競賽，個人競賽總成績=小組必答題成績+小組搶答題成績+小組風(fēng)險題成績+個人風(fēng)險題成績，鑒于篇幅所限，競賽規(guī)程此處略。（5）設(shè)計/論文成績統(tǒng)計依據(jù)。設(shè)計/論文成績占總成績的20%，即20分。設(shè)計/論文成績包括兩部分：存儲器設(shè)計成績（8%），I/O接口設(shè)計成績（12%）。①存儲器設(shè)計作業(yè)為小組作業(yè)，個人存儲器設(shè)計成績=小組平均成績-貢獻(xiàn)度得分。小組平均成績?yōu)樾〗M貢獻(xiàn)度最大的同學(xué)所得成績，其余遞減。②I/O接口設(shè)計作業(yè)為個人獨(dú)立完成作業(yè)，I/O接口設(shè)計成績=個人設(shè)計成績。（6）實(shí)驗(yàn)成績統(tǒng)計依據(jù)。實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%，即20分。實(shí)驗(yàn)成績包括兩部分：基本實(shí)驗(yàn)成績（16%），自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)成績（4%）。其中，基本實(shí)驗(yàn)成績包括：實(shí)驗(yàn)點(diǎn)名成績（2%），實(shí)驗(yàn)報告成績（4%），實(shí)驗(yàn)操作成績（10%）。實(shí)驗(yàn)總成績=（實(shí)驗(yàn)點(diǎn)名成績+實(shí)驗(yàn)報告成績+實(shí)驗(yàn)操作成績）+自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)成績。

五、總結(jié)

隨著時間的推移，我們的授課對象在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)在的學(xué)生和過去10年甚至3～5年的學(xué)生都有明顯差異，新一代青年學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，求知欲旺，思維活躍，個性獨(dú)立，但交流被動，急于求成。然而《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程信息量巨大，有限的課堂難以涵蓋無限的知識，課程的性質(zhì)和學(xué)生急功近利的想法之間矛盾突出，難免會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒。

如今，我們通過教學(xué)模式的適應(yīng)性改變，在課堂上正確引導(dǎo)，并采用學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的手段和全過程考核方法，對學(xué)生進(jìn)行合理約束，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)主動性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，所設(shè)計方法有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善了教學(xué)效果，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

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