探究大學人文教育與科學教育的融合

馬元清

摘要：人文科學和自然科學是人類文化的兩個分支，從融合到分離，在發展的過程中一直都是學者討論的重點內容，目前的主流觀點認為，傳統大學教育方式培養的專才，已經無法滿足現代社會的需要，必須將人文教育與科學教育融合到一起，培養具有綜合素質的通才，以此來促進人類社會的發展和進步。

關鍵詞：大學；人文教育；科學教育；融合

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0255-02

一、人文教育和科學教育的關系

（一）關注兩者之間的相通性

教育是建立在人的基礎上，而人文和科學，都是人類思維的結果，現代研究表明，人的左腦主要負責邏輯關系推理，屬于科學教育的范疇，而右腦主要負責形象思維，屬于人文科學的范疇，人的左腦和右腦顯然密不可分，兩者之間會互相傳遞信息，協同完成一些任務。在傳統的教育觀念中，人的左腦和右腦不可能同時處于最佳水平，左腦發達的人右腦就會比正常人差，反之右腦發達的人左腦就比較差。[2]在這種理念人，人們提出了專才教育，將人文教育和科學教育區分開來。多年的教育實踐發現，這樣的教育方式下，培養出的人才往往具有足夠科學，缺乏相應的人文精神。而具有人文精神的人，缺乏相應的科學知識。

從人文教育和科學教育的起源來看，最初兩者并沒有明確的區分，受到古代科技水平的影響，主要采取人文教育，其中會夾雜科學教育，到了19世紀時期，西方自然科學飛速發展，使其逐漸從人文教育的輔助位置分離出去，形成了獨立的科學?，F在的高等教育起源于歐洲中世紀大學，當時的七藝學習直到今天還有著很大的影響力。[3]這些大學培養具有完善人格的人，強調人的教養，而非現代的知識分子，科學教育獨立的一個標志，是德國工科大學的出現。人文教育和科學教育的目標都是人，是培養人的活動，教育的真正目的是促進人自身的發展，縱觀人類文明的發展，都是為了解決面臨的實際問題，從某種意義上來說，人文教育和科學教育，其本質都是人類發展的需要，只是針對問題的不同，分成的人文教育和科學教育。

（二）兩者不可忽視的互補性

人文教育和科學教育雖然具有一定的相通性，但是并不完全相通，兩者都是教育的獨立部分，具有鮮明的特點，在實際的大學教育中，人文教育和科學教育的內容不同：人文教育針對人文科學知識的講解，讓學生能夠正確的認識自我、適應社會，具有處理人類自身內部關系的能力；而科學教育針對自然科學知識的講解，讓人們掌握現代科學知識，具有一定的社會生產能力，進一步推動人類文明的發展。在以往的科學教育中，科學教育大多以科研為主，技術教育所占的比例很小，但是隨著近些年工業社會的發展，科學教育劃分的領域越來越多，出現了很多專門培養技術人才的職業類院校，即使是本科類院校中，也開始強調學生的實踐能力。人文教育側重人精神世界的構建，如正確的價值觀、人生觀、世界觀，培養人們的審美能力與合作精神等，而科學教育是培養人獲得改造物質世界的能力。由此可以看以看出，人文教育相當于指導思想，而科學教育相當于工具，分別側重于人性和人力。這是19世紀之前科學教育位置低下的重要原因，當時的生產力較差，人文教育是主流，工業社會經過了多年的發展，生產力水平得到了極大的提高，社會對各種人才的需求量很大，僅有一定的文化熏陶，沒有足夠的科學知識，顯然無法滿足社會的需要。

二、人文教育與科學教育融合的基礎

人文教育中的人文知識和文化，與科學教育一樣，承認和尊重客觀實際，通過分析和提煉客觀實際的本質，探索和揭示客觀實際規律，兩者都提倡知識來源于生活，實踐出真理，只有在生活中不斷去學習、感悟、創新，才能夠剖開表象看到本質。由此可以看出，人文教育雖然是提升人性、陶冶心性，但是要建立在客觀事物的基礎上，不能拋開社會現實的需求。而不同時期人們對人文精神的理解不同，美國學者的觀點認為，人文精神應該包括人、群體、自然和天道，如何讓這四者之間建立有效的聯系，產生良好的互動，是人文精神的核心內容。[4]而科學教育顯然是一種良好的媒介，正是工業技術的發展，讓人能夠征服自然，但是多年的工業社會發展，給社會帶來了嚴重的后果，如環境污染問題等，使得人類賴以生存的地球正在遭受破壞，之所以會產生這樣的后果，顯然是在科學教育中，缺少了人文精神，人們不懂得如何與自然協調的發展，一味地去破壞自然，最終會完全破壞人們的生存環境。科學技術成為一種文化現象，有一定的工具角質和目的價值，科學技術自身能夠改造物質社會，推動人類文明的進步，還具有一定的教育職能，如近些年的科學發展中，更多強調人性化，這個人性化顯然就是人文精神的體現?？蒲腥藛T在工作的過程中，越來越強調設計和生產的協調性，滿足人類需要的基礎上，又不會破壞自然。要想達到這個目的，顯然需要具有足夠的人文精神，自身富有人性。由此可以看出，人文教育和科學教育，兩者只有相輔相成，互相彌補、互相促進，才能夠培養出符合時代需要的綜合型人才。

三、大學人文教育與科學教育融合的途徑

（一）教育觀念的融合

大學人文教育與科學教育的融合，涉及的范圍非常廣泛，包括學生、老師和大學的管理者等，從理論到實踐，有很多的問題需要解決，但是首先要在教育觀念上，讓人們意識到兩者融合的必要性。我國很多學者已經意識到，科學和現實世界之間，既包含了人文科學，也包含了自然科學，兩者對人類進步起到了重要的作用，人文教育與科學教育的融合，已經成為時代發展的必然趨勢。在20世紀之初，就有人預言自然科學和社會科學最終會走向融合，從某種意義上來說，科學和人文追求的目標相同，他們都承認客觀事實，通過表象看到本質，從而研究客觀事實存在的某些規律。隨著近些年我國教育改革的深入，素質教育的呼聲越來越高，而素質教育的目的，是為了培養具有綜合素質的人才，綜合素質強調理論知識和實踐能力，包括了人文科學和自然科學，以往我國大學建設和發展中，注重院系的劃分，不同專業之間的聯系很少。隨著綜合大學理念的發展，現在我國大學教育，注重人文素質和科學素質兩個方面的培養，越來越多的教育工作者，在教育觀念上，意識到兩種教育融合的必要性。

（二）課程結構融合

大學課程結構的安排，是培養人才知識結構的重要方式，目前我國大學教育中，課程結構存在著較大的問題，首先是院系的劃分，使得課程結構單一化，職能培養專業的人才，學生接觸的知識面較窄，一味強調知識的深度，忽略了知識面的寬度，雖然大學在第三個學年后，才進行專業課的學習，但是對于公共的必修課，除了國家強制規定的思想政治等，幾乎都是與專業有關的基礎課。還有課程結構的封閉性很強，完全將人文教育和科學教育分離，在高中階段就分文理的方式，顯然是直接剝離人文教育和科學教育，加上專業課程知識面狹窄，使得我國大學培養出的人才，大多是僅有科學知識或者人文素質這樣不完整的人。因此必須對我國大學課程結構體系進行改進，打破文理分科的方式。在實際的課程結構設計中，充分借鑒國外綜合大學的成功經驗，強調通才的重要性，盡早將課程結構綜合化，如麻省理工學院的課程結構中，要求學生必須同時選擇人文、藝術、社會科學和自然科學等領域的課程，并且對不同課程比例做出了限定。

（三）教學制度的融合

要想將大學人文教育與科學教育融合，首先要完善學分制度，大學教育中學分非常重要，學生只有獲得足夠的學分，才能夠得到相應的學位，如果我國大學對現有的學分制度進行完善，合理調整人文教育與科學教育的學分，要求學生必須同時獲得足夠的人文學分和自然科學學分，才能夠得到學位，那么學生必然會重視人文教育和科學教育。目前我國已經有些大學采取這樣的做法，如武漢大學按照人文、藝術、體育、社會等，要求學生必須從各個類別中分別得到足夠的學分，有效增加了文理之間的聯系，同時增加選修課所占的學分比例，減少必需課的學分，開設更多的人文教育與科學教育融合的科目，給學生們更多的選擇。目前我國很多大學實行了第二學位制，學生可以選擇獲得第二學位，如果在第二學位的選擇中，能夠跨領域地選取，如人文專業的學生，第二學位選擇自然科學領域，那么對于人文教育與科學教育的融合，也能夠起到一定的促進作用，這樣培養出來的人才，也同時具有人文精神和科學知識。

參考文獻：

[1]麻艷香，蔡中宏.理工高校人文教育與科學教育融合的路徑探究[J].當代教育與文化，2011（06）：98-103.

[2]季春紅，梁江歌.科學教育與人文教育的相融性探究[J].科教導刊，2011（16）：9-10.

[3] 薛天祥，龐青山.論大學人文教育與科學教育的融合[J].中國高教研究，2003（01）：16-19.

[4]羅國忠.后現代科學觀及其對科學教育的啟示[J].中國教育學刊，2006（11）：45-47.

責任編輯：楊國棟