談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生愛學(xué)情感的培養(yǎng)

周佳

摘 要：在新課標(biāo)精神的指引下，讓學(xué)生愛學(xué)成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師經(jīng)常思考的問題。本文從以下幾方面來闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。一是要更新自己的教學(xué)理念，踐行新課標(biāo)精神；二是營造氛圍，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)的興趣；三是開放時(shí)空，突顯學(xué)生的主體地位；四是采用直觀教學(xué)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象；五是要尊重學(xué)生的水平，進(jìn)行因材施教。

關(guān)鍵詞：理念；氛圍；時(shí)空；直觀；水平

我們每一位教師也都想讓學(xué)生在課堂上愛上學(xué)習(xí)，卻不知道從何處入手。特別是低年級學(xué)生，他們年齡偏小，自控能力還不強(qiáng)，還沒有意識到學(xué)習(xí)對自己的作用，所以完全需要教師營造一個(gè)愛學(xué)的氛圍，讓他們樂于去學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就可以在外部條件的影響下逐漸愛上學(xué)習(xí)。下面，筆者就結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第92頁例2的教學(xué)，來談一談如何培養(yǎng)低年級學(xué)生愛學(xué)的情感。

■一、更新理念，踐行課標(biāo)

有什么樣的理念，就會有什么樣的行為。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，我們要想為學(xué)生營造一個(gè)愛學(xué)的課堂，那么就要更新我們的教育理念。只有理念跟上了，行動才能有所改變。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思考作為一個(gè)重要內(nèi)容提出來。所以，我們的數(shù)學(xué)課堂就不能把目標(biāo)局限于學(xué)生能正確寫出答案，還要讓學(xué)生在探尋答案的過程中學(xué)會思考，形成一定的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)，再遇到一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，就可以從不同的角度來思考。即使在以后工作中，也許他們對數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容忘記得一干二凈了，但是他們所形成的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)還可以幫助他們?nèi)ニ伎迹?shí)踐。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容就是8加幾，例題是以8+7為例呈現(xiàn)出來的。按照以往的教學(xué)理念，教師往往是把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生能夠正確計(jì)算出8+7等于多少就可以了，所以許多教師在教學(xué)時(shí)，只是讓學(xué)生死記硬背，把8加幾的所有算式都列出來，讓學(xué)生背誦。這樣的教學(xué)，最終學(xué)生也可以計(jì)算出8加幾的算式。但是這樣的課堂是枯燥的，是無味的，學(xué)生在這樣的課堂上只能淪為裝知識的容器，教師把現(xiàn)成的知識硬往里塞，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，不愛數(shù)學(xué)。其實(shí)，教材只是一個(gè)例子，在教學(xué)時(shí)我們要做到拓展與延伸，要讓學(xué)生理解為什么8+7等于15，它表示的是一個(gè)什么樣的情況。這個(gè)過程就是學(xué)生思考與探究的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中就會樂于去討論，去思考，從而激發(fā)了學(xué)生愛學(xué)的情感。所以，我們只有重新確定我們的教學(xué)理念，才能為學(xué)生營造一個(gè)愛學(xué)的氛圍，所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程才能有效激發(fā)學(xué)生愛學(xué)的積極性。

■二、營造氛圍，激發(fā)興趣

低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)受外界影響比較大，要想讓學(xué)生愛學(xué)，我們就要在課堂上營造一個(gè)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍。特別是小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)動力往往受好奇心影響，對自己感興趣的事物，他們總是想方設(shè)法弄清楚。所以，我們在教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的這一年齡特征，為學(xué)生營造一個(gè)愛學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們的好奇心促進(jìn)他們更樂于去學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，因?yàn)榻滩闹惺且孕√柕那榫硤D來呈現(xiàn)的，所以在一開始，我們可以為學(xué)生播放一個(gè)視頻：學(xué)校在舉辦一個(gè)文娛活動，需要安排8名男生與7名女生吹小號，讓學(xué)生幫助他們到音體美器材儲藏室拿小號，我們一共要拿多少把小號？這樣，就可以激發(fā)學(xué)生樂于助人的心理，都會來思考得拿幾把小號。這樣，學(xué)生的愛學(xué)情緒就會被激發(fā)出來，并積極投入學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

■三、開放時(shí)空，突顯自主

要想讓學(xué)生愛學(xué)，我們就不要讓學(xué)生跟著教師的思路走。這就需要教師要給學(xué)生很多的時(shí)間與空間來自主探索。如果我們給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置諸多的條件，那么學(xué)生只能按照教師的要求來學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)就沒有自主性，也不可能激發(fā)學(xué)生愛學(xué)的情緒。學(xué)習(xí)最終是學(xué)生自己的事情，而教師只是一個(gè)組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)好與壞最終是由學(xué)生是否真正投入學(xué)習(xí)當(dāng)中決定的。所以，要想讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們就不要給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置過多的預(yù)設(shè)或者羈絆，而是放手讓學(xué)生選擇自己最擅長、最喜歡的方法來解決問題，給學(xué)生充足的時(shí)間來思考，來交流，不要過早地下結(jié)論。這樣，學(xué)生就可以運(yùn)用自己最熟悉的方法來解決問題，最終也會把問題完美解決的。最后再讓學(xué)生交流，那么學(xué)生就可以在交流過程中汲取更好、更優(yōu)化的方法，從而也豐富了自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

比如，在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，筆者并沒有讓學(xué)生一定要用湊十法來計(jì)算8+7，而是放手讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自主去尋找解決問題的辦法。結(jié)果，不同的學(xué)生尋找到了不同的解決問題方法。有的學(xué)生是把7分成2與5，因?yàn)?加2等于10，所以用8來加2得到10，再加上5最終得到15。有的學(xué)生是把8分成3和5，因?yàn)?加3等于10，所以用7來加上3再加上5得到15。有的學(xué)生是用10加10再減去5得到15的。因?yàn)榻滩某霈F(xiàn)的情境圖是兩盒小號，每一盒子里都是10個(gè)位置，只不過第一盒空了2個(gè)，第二盒空了3個(gè)，所以才想出10加10減5的。還有的學(xué)生是用數(shù)的方法來計(jì)算的，先數(shù)8個(gè)，然后再向后面數(shù)7個(gè)數(shù)字，這樣也能夠得到15。不同的學(xué)生想出了不同的解決問題方法，每一種方法都是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)，也是有一定的理由的。當(dāng)學(xué)生把他們的解決問題方法都羅列出來之后，筆者再把他們的方法寫在黑板上，讓他們進(jìn)行討論交流，看看哪一種方法最好，最簡單。這樣，學(xué)生就會在不斷的交流與討論中融合別人的方法，也形成不同解決問題策略的數(shù)學(xué)思想。正是我們給了學(xué)生開放的時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，學(xué)生才能探索出很多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會面對同一個(gè)問題，可以從不同角度來思考的數(shù)學(xué)思想。這也是重要的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之一。

■四、直觀教學(xué)，豐富表象

低年級的數(shù)學(xué)思維以直觀思維為主，他們的抽象思維還處于雛形，遇到一些問題時(shí)，還不能夠抽象地進(jìn)行思考。這時(shí)候，我們就需要用直觀的方式來豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象，促進(jìn)學(xué)生可以更好地理解數(shù)學(xué)知識。從某種角度來講，創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生想學(xué)，但是在遇到新的問題時(shí)，學(xué)生在情境中所積累的興趣就會被新問題的難度而壓制，最終興趣也會在無奈的情況中消失。這時(shí)候應(yīng)該怎么辦呢？我們可以利用低年級學(xué)生的天性，采用直觀的方式，進(jìn)一步豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)表象，讓學(xué)生從這些表象里發(fā)現(xiàn)問題與解題線索。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了這些線索之后，學(xué)生就可以繼續(xù)保持著前面的興趣走在愛學(xué)的道路上。

比如，在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，當(dāng)情境創(chuàng)設(shè)之后，筆者就隨機(jī)出示了音體美器材儲藏室的情境。通過視頻的切換，在屏幕上出現(xiàn)了教材中的情境圖。（見圖1）學(xué)生一看到這幅圖，馬上就會有許多解決問題的策略。這也是為什么前面通過給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，學(xué)生可以思考出那么多解法的原因所在。如果我們不給學(xué)生呈現(xiàn)這個(gè)情境圖，那么學(xué)生就不會想到用10來加10，然后再減去5的這個(gè)思路。也正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)直觀的情境圖，可以豐富學(xué)生8+7的解題策略表象，學(xué)生就可以根據(jù)這個(gè)直觀情境圖進(jìn)行思考，從而獲取同一問題不同解決方法的經(jīng)驗(yàn)。所以說，直觀教學(xué)，對于低年級學(xué)生來說，可以更好地促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)的情感。

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圖1

■五、尊重水平，因材施教

要想培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感，還要尊重學(xué)生的水平，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生雖然同處一間教室，但是不同的學(xué)生接受知識的能力是不同的，我們只有學(xué)會因材施教，不同的學(xué)生提出不同的要求，才能讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，讓他們在我們的數(shù)學(xué)課堂可以有不同的收獲，讓學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。

比如在學(xué)生自主探索8+7的解法時(shí)，有位學(xué)生是用數(shù)的方法來計(jì)算的。相對于他的水平，能夠用這種方法來解決已經(jīng)非常不錯了，所以我們不能責(zé)怪他，更不能批評他，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)水平就是這樣，我們只有保護(hù)好他的學(xué)習(xí)自尊心，才能慢慢引導(dǎo)他向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)情緒，就要更新教育理念，營造愛學(xué)的氛圍，給學(xué)生充足的時(shí)間與空間，在尊重學(xué)生真實(shí)水平的基礎(chǔ)上，采用直觀教學(xué)的策略，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。