課程建設是學校改革之根本

伍學明

升華課程內涵認識，形成課程改革的頂層設計

北京十一學校李希貴校長說，“沒有課程的特色就沒有學校的特色”。課程建設在學校工作中的重要性不言而喻。可是，課程究竟是什么？應該怎樣去建設？不少同仁的理解存在一定程度的偏差，一些校長甚至坦承“沒有課程改革方面的思考和行動”。

課程是什么？規范的定義是：課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校教師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。可見，學校很多工作都可以理解為課程。

教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱“《意見》”）指出，課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據。

筆者以為，課程是學生成長的軌道，軌道決定方向和路徑。我們不希望學生成為流水線上出產的無差異的標準品，我們就應該設計出可供學生自主選擇的個性化的成長軌道。國家課程、地方課程作為基礎性課程，學校如何去落實？既要有對課程實施過程的改進，即教學改進；也要有著眼質量提升的教學輔助研究，即國家課程校本化的實施策略。校本課程則是學校基于學生個體特點和學校工作實際開發的課程，它更注重學生的個性發展。

學校對課程的思考，實際上是對育人目標和育人途徑的思考。培養什么樣的人，由課程去實現；而課程的實施，又決定著學校的育人取向。所以，對課程的深入認識，就是對學校理念的認識，對教育價值追求的認識。對學校而言，確立了怎樣的辦學理念和育人目標，就應該建設與之相稱的課程體系。

優化課堂教學，確保國家課程有效實施

課堂是立德樹人的主陣地，也是提高教育教學質量的主陣地。沒有課堂的改變，就沒有學校的改變，學生的改變更加無從談起。為此，松滋市實驗初中城北校區著力構建“卓越課堂文化”，轉變教學觀念，優化教學方式。

確立“卓越課堂文化”價值追求。經過一年多的醞釀論證，實驗中學城北校區提出打造“卓越課堂文化”。課堂文化是教師和學生在教學過程中所展現出來的文化價值觀。課堂文化不等于課堂教學本身，但課堂教學是在一定的課堂文化中進行的。課堂教學活動深受課堂文化的影響，是課堂文化的體現。

從根本上說，“卓越課堂文化”主要指變革教學觀念和方式、超越傳統課堂、形成新的教育價值觀，追求以平等師生關系創造高效、生動、個性化的課堂，變教師主體為學生主體，變教師主教為學生主學，變知識本位為能力本位；幫助學生在與教師、與學生的對話中，實現知識構建、能力提升、非智力因素同步發展，從而形成正確的學習觀、人生觀和價值觀。

簡而言之，“卓越課堂文化”以學生為主體、以學習為主線，注重課中活動、注重思維發展、注重目標達成，此之謂“兩主三重”。

打通課堂變革的關鍵環節。“卓越課堂文化”建設的關鍵點在于優化學生的學習方式，讓學生在“學會”的過程中形成“會學”的能力，推行的主要載體在于班級學習小組。

首先，確定“均衡分組層級合作學習小組”的定位：小組既是學習合作體、競爭體，又是班級乃至學校的基本管理單位；然后，摸索小組成員的最佳組成方式：小組均衡，組內異質，梯級構成，每組六人為宜，構成分布式領導結構，做到人人是領導、人人有責任、人人有事做；進一步形成小組管理機制，包括小組文化設計、組員賦權、小組活動、小組評價、小組獎勵，等等。

課改成功的關鍵在小組建設，課堂質量的關鍵在小組管理。小組合作學習的組織機構，為課堂上合作學習提供了可能，沒有實質的小組建設，合作學習必然流于形式；為更多的學生提供了表達的機會，人人都容易被關注，人人都容易獲得表現的機會；利于分層教學和分層要求，根據編號管理，學生自然分為三個層次，每個層次學習達成的目標不一樣，教師布置的作業也不一樣，基于不同的起點和目標，人人都可以成功；利于培養學生的非智力因素，如團隊精神、責任意識、競爭精神，等等。

探索有意義的一科一法。“卓越課堂文化”有哪些特質呢？從學校層面，我們提出了一些元素性要求。例如，課堂教學結構包括“個體自學、合作探究、展示提升、測評反饋”四環，具體實施可以體現在一節課里，也可以體現在連續的課里，但一個知識單元的學習，必須經過這樣的過程。再如，學校提倡“自學、對學、群學、展學”等學習形式，并歸納了操作要領，但是在課堂上何時用、怎么用，由教師在備課中根據教學內容進行預設，不追求整齊劃一。

在學校整體特色的基礎上，再組織各教研組研究制定學科教學法，形成學科教學特色。以語文學科為例，根據學習內容，語文課分為閱讀課型、作文課型、綜合性學習課型；閱讀課又分為精讀課型、細讀課型、略讀課型；在精讀課型中，對學生“閱讀批注”又做出九項具體要求，包括朗讀、圈點、積累詞語、完成課后練習等方法指導。這就為語文組教師提供了教學操作的基本方式，教師教學以此為基礎進行個性化再造。

完善課程方案，建設特色校本課程體系

學校課程方案，是學校辦學目標與特色的重要標志，也是校長課程領導力的集中體現。整合三級課程，形成校本化的特色課程，是學校課程建設的必由之路。

形成學校課程價值觀，構建課程框架。課程價值觀是課程建設的出發點，有助于弄清課程目的、功能和課程與社會的關系。學校教育的目的是什么？面向未來應該把學生培養成什么樣的人？用怎樣的理念來定位課程目標？什么知識最有價值？需要提供什么樣的課程內容和支持？……對這些問題的深入思考和回答，是學校建設校本課程的基本前提。

實驗中學城北校區明確育人目標：“做有自信有力量的中國人”。“做人”，教育的本質就是培養人，使人成為真正的人、具備完全人格的人；“做中國人”，要求學生具有家國情懷，具有以“仁愛”為核心的中華傳統美德：“有自信”，要求學生自信開朗、蓬勃向上；“有力量”，不僅指身體健康，還要求學生有真本領，具備時代發展所需的核心素養。

學校課程體系圍繞這一目標進行設計，提出了育人的“四個層次、八項素養和十六項能力與品質”。“四個層次”即道德層次、生命層次、能力層次、審美層次；道德層次又包含了愛國心、仁愛心兩項素養，這兩項素養分別包含愛國、責任和友善、明理四項具體要求。每一層次都有具體化的子目標，對應這些成體系的育人目標，再設計開發具體的課程，形成學校課程的整體框架。

建設輔助性課程，推進國家課程校本化。國家新一輪課程改革背后的深意在于授予學校和教師更大的課程自主權，課程改革的一項主要任務是推進國家課程的校本化實施。在筆者看來，國家課程校本化需要完成三方面工作：一是優化國家課程的教材內容。教師的教學是“用教材”而不是“教教材”，教師根據課程標準，結合學生實際，對教材內容進行適當的剪輯、補充、組合，優化教學內容；二是更好落實國家課程，需要優化課堂教學方式方式，增強學科教學的科學性，提高教學質量；三是開發有助于國家課程實施的校本輔助材料。基于國家課程內容，進行拓展性學習和研究性學習，培養學生更充分的學科知識應用能力，也是國家課程校本化的重要內容。

開發特色校本課程，滿足學生個性發展需要。一是以提升綜合素質為宗旨開發學生社團課程。例如，著眼生活能力的烹飪、家政，著眼創造與動手能力的科技制作、手工、棋類，著眼運動與審美的球類和藝術健美類課程，著眼自信心的演講、主持等課程。二是以立德樹人為訴求開發德育課程。例如，培養仁愛之心的德育講堂、經典故事匯，培養個性與自信心的“天生我才”“明星搖籃”“夢想展臺”“大聲對你說”等課程。三是由教師主導開發學科拓展課程。比如，全校性的學生學習任務單設計，語文學科組開發的“語文小點心”，英語學科組開發的書法，物理學科組開發的生活與物理等課程，提高學生學科素養。四是延伸至家庭和社會的實踐拓展課程。

（作者單位：松滋市實驗初級中學城北校區）

（責任編輯 鄢志勇）