讓信息技術(shù)點亮科學實驗教學——以湘版科學教材“認識水”為例

肖蘭聰

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讓信息技術(shù)點亮科學實驗教學——以湘版科學教材“認識水”為例

肖蘭聰

信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應用，對一線教師的教學提出了新的要求。信息技術(shù)與科學課緊密整合，為科學教學開拓了廣闊的天地。在小學科學實驗教學中，恰當運用信息技術(shù)手段，有利于優(yōu)化課堂教學，突破教學難點。但是，《科學課程標準（3～6）》也指出：“信息技術(shù)的運用不是為用而用，首先必須是為教學內(nèi)容服務的，是教學過程內(nèi)容與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當?shù)男问竭M行。”尤其對小學生學習科學而言，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是最為重要的，用技術(shù)有時會適得其反。那么科學教師該如何運用信息技術(shù)的手段和豐富的資源點亮科學實驗教學呢？筆者以“認識水”一課的教學為例談一談自己的做法。

“認識水”是湘版科學教材三年級上冊第四單元的第一課。它要求學生們在學會用各種感官觀察身邊的事物后，科學系統(tǒng)地認識物質(zhì)世界的一大元素——水。本課安排了“觀察水的形狀”“哪個容器盛水多”兩個活動，其中“觀察水的形狀”這一活動中，學生通過觀察，認識到水由于具有流動性而沒有一定的形狀但有一定體積的事實，并用事實說明問題。“哪個容器盛水多”這一活動要求學生比較水的多少，并使用量筒等工具測量，使比較由定性向定量過渡，從而意識到定量比較比定性比較能更精確地描述或說明問題。

一、導入生活情境，凸顯科學學習生活化

上課伊始，教師利用多媒體播放一段與水有關的視頻：孩子洗臉刷牙的畫面，媽媽做飯的畫面，學校園藝師傅澆花的畫面，小朋友灑水掃地的畫面……視頻中熟悉的情景一下子吸引了學生的注意力，教師趁機拋出問題：“同學們，這些視頻中的情景有什么共同之處呢？”學生們爭先恐后地說：“是我們身邊熟悉的人和景。”“這些畫面中都用到了水。”“是呀，水與我們的生活密切相關，今天這節(jié)課，我們就來探究身邊的科學——水。”這樣生活化的導入，拉近了孩子們與學習內(nèi)容之間的距離，為全課的學習奠定了一個良好的情感基礎。接下來，學生們通過眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗等方法知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。在“觀察水的形狀”的活動中，通過比較一定量的水在平底燒瓶、錐形瓶、液體對流演示器、塑料袋中的形狀的變化，學生總結(jié)出水“沒有固定的形狀但有一定的體積”的特點。教師再出示生活中一系列有關水的情境：蔚藍的大海、奔騰的黃河、烏黑的臭水溝，提問：“這些地方的水為什么呈現(xiàn)出了不同的顏色呢？”孩子們通過探討明白：海水是藍色，主要是因為倒映了天空的顏色，黃河水呈黃色、污水是黑色，是因為水中含有許多的雜質(zhì)。課堂中，通過情境資源的運用、探究活動的開展，孩子們真真切切地感受到科學就在身邊，并能關注生活，運用科學知識解釋生活中的一些現(xiàn)象，讓科學學習真正為生活服務。

二、引入微課資源，拓展學習時間與空間

在教學第二個活動“哪個容器盛水多”時，教學目標需要通過兩個梯度來達成：第一個梯度是讓學生充分動手、動腦，比較兩個不同形狀的容器中哪個盛的水多，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維；第二個梯度是實現(xiàn)比較由定性向定量過渡——精確地比較出到底多多少。對三年級學生來說，觀察和表達是本學期的能力訓練重點。這部分內(nèi)容的教學無疑是本堂課的重難點，而這樣的實驗操作則是學生們科學學習中的初次嘗試。為了突破這部分的教學，筆者引入了浙江微課網(wǎng)中“測量水的體積”這一微課資源。課堂上，學生以小組為單位，利用一個移動終端（可以是自帶的手機，也可以是iPad或手提電腦等），打開老師提供的微課視頻網(wǎng)址：用量筒測量水的體積——浙江微課網(wǎng)（http://wk.zjer.cn/wkxx/index.htm？id=7920&type= 1&newsid=4587），在課堂上開展在線學習。視頻中不僅詳細地介紹了量筒的種類、刻度的認識、讀數(shù)的方法、操作的注意事項等知識，還給出了操作的范例。學生們通過觀看視頻，學習用量筒測量水的體積。假若有些孩子課堂上不能完全學會操作方法，可以課后繼續(xù)學習，直到學懂為止。總之，在這一課的教學中，“測量水的體積”這一微課資源的使用，能讓具有不同學習水平的孩子都獲得充足的學習時間與空間，讓科學學習變得靈活而富有實效。

值得強調(diào)的是：教師將微課資源引入實驗教學時，要根據(jù)教學目標的需要選擇合適的內(nèi)容，在課堂的某個合適的環(huán)節(jié)開展教學，切不可為了“微課”而“微課”，不能將適合“發(fā)現(xiàn)式探究”的教學內(nèi)容因微課資源的使用而變成“接受式探究”或“滿堂灌”，從而剝奪學生親歷科學探究過程的權(quán)利。

三、運用“麥客”表單，實現(xiàn)及時檢測與評價

課堂上，學生觀看微課視頻知道量筒的使用方法之后，到底有沒有學懂？能否順利地開展測量活動？為了檢測學生在線學習的效果，教師引入了“麥客”表單和聯(lián)系人管理工具。課前，教師在“麥客”創(chuàng)建一個表單——《用量筒測量水的體積》微練習http://www.mikecrm.com/formPreview.php？ID=416353 &FB=1&TYPE=1，將“量筒的單位”“量筒的讀數(shù)”“認識刻度”“操作技巧”等知識設計成選擇題，讓學生利用移動終端在線答題，以此評估學生的學習效果。觀看完微課視頻后，學生在移動終端掃描二維碼（如圖1）進入表單在線答題。

學生答題后提交答卷，教師登陸http://www. mikecrm.com/listContact.php了解答題情況反饋并進行評價。從表單中，教師不僅可以知道每一組學生的答題情況（如圖2），也可以知道某一題整體的答題情況（如圖3）。如有需要，還可以系統(tǒng)地導出反饋總表獲取相應的數(shù)據(jù)等（如圖4）。

圖1

圖2

（條形統(tǒng)計圖）

（扇形統(tǒng)計圖）圖3

圖4

在現(xiàn)場檢查與評價環(huán)節(jié)中，對錯誤率較高的題目，教師可以及時組織學生分析并進一步完善自己的認知。如果時間充足，可以再次組織學生觀看微課視頻后進行答題——教師事先設置同樣難度的多套題目給學生作答，直到學生完全掌握為止。如果要實現(xiàn)更多個性化的評價，如自評、互評等，教師可以根據(jù)需要在“麥客”表單中自行創(chuàng)建評價板塊即可實現(xiàn)。

“在線答題”與“及時評價與反饋”對觀看微課視頻起了一個很好的跟進作用。在接下來的動手操作中，孩子們讓量筒微微傾斜，使容器中的水順著量筒壁緩緩地流入量筒中，接著調(diào)整刻度，面向自己，眼睛與刻度平視，讀出量筒的讀數(shù)并記錄，然后測量另一個容器中水的體積……正是由于做足了實驗準備，給足了實驗時間，學生們對運用量筒測量水的體積這一技能掌握得非常到位，不但知道哪個容器盛水多，而且知道多多少，從而順利達成教學目標，實現(xiàn)了科學實驗教學的高效。（本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般項目“湘版科學教材高效性實驗教學策略研究”（課題編號：XJK015CZXX041）研究成果）

（作者單位：湘潭市風車坪學校）

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