也談高效課堂——以衡陽市一中“345”高效課堂為例

譚祖榮

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也談高效課堂——以衡陽市一中“345”高效課堂為例

譚祖榮

新課改以來，我校全面實施“345”高效課堂，學生的學習狀態(tài)由原來的“千呼萬喚始出來”變成了“爭先恐后上臺來”。“345”高效課堂越來越受到學生的歡迎，因為這樣的課堂讓他們得到了尊重，讓每個人綻放出最美的生命狀態(tài)，真正成為學習的主人。

關于高效課堂，通過實踐和思考，我有如下一些體會與大家分享。

一、要合理確立教學模式和課堂流程

“345”高效課堂有五個基本環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)是靈活的。我們在實施中，要把握“345”高效課堂的教學理念，讓不同的課型有各自的特色課堂教學方法。

1.高效課堂提倡先學后教，以學定教。

課堂教學中，要做到先學后教，以學定教，教師可結合本班學生的學情，提出恰當的問題，讓學生進行自主學習，然后針對學生學習過程中的問題或困難進行教學，引導學生經歷數學知識的發(fā)現、發(fā)生、發(fā)展的過程。同時關注學生的個體差異，使能力強的學生能夠積極參加數學活動并進一步發(fā)展，能力較弱的學生也能夠參與活動，完成一些特殊的任務，讓所有人都能夠獲得成功。

2.高效課堂提倡少講、多思、精練。

課堂教學中注意少講、多思、精練，把課堂交給學生，加強師生互動，注重雙邊活動，讓學生積極地參與學習，將獲得意想不到的效果。

如在求向量的數量積一課中，我給出一道練習題：已知在Rt吟ABC中，AC=3，AB=2，D為斜邊BC的中點，求

在還沒有給出坐標、學習坐標運算的時候，求數量積常用的幾何方法是cos茲。而此題的關鍵在于取基底。但由于初學，學生對基底還不熟悉，解題時出現了讓老師意想不到的解法。

（1）唐志豪、王鴻儒等同學的解法是：

教師點評：這是一個典型的值得加分的錯誤，沒有注意到向量除了有長度要求外，還有方向的要求。

（2）胡瀾也等同學想到利用直角三角形外接圓周長與圓心角的關系解題：

（3）譚惠文等同學想到的正確解法，是利用向量的合成與分解選好基底，從而

教師點評：向量的幾何運算，關鍵是選好基底。作為基底的兩個向量，應盡可能知道模及其夾角。

（4）黃征同學數學基礎很一般，但是通過小組討論的啟發(fā)，提出了建立直角坐標系，用坐標的方法求數量積。當時還未學習坐標運算，她通過預習前面教材提出的方法，將課堂帶入了高潮（老師當時都沒有去想坐標法）。

把課堂完全交給學生，學生能夠充分發(fā)揮自主能動性，做課堂的主人。教師退到臺下后，主要的工作是點撥、質疑和引領。當學生的解答出現問題時，教師要及時點撥，讓學生豁然開朗；當學生對問題的理解不夠深入時，教師要提出質疑，層層深入，甚至“窮追猛打”，直到學生找到問題的本質和規(guī)律為止；當學生的展示出現誤區(qū)，甚至脫離課堂主題的時候，教師要及時叫停，通過討論、分析、對比、提醒等方式，讓展示得以順利進行，保證課堂學習的效率。

二、激勵性評價是高效學習的內驅力

被動學習給予學生的僅是一點知識，而自主學習賦予學生的是終生學習的能力，學生能找到自我，提升自我，成就自我。因此教師必須改變自己的教育觀，成為學生的同行者，把自己放到和學生平行的位置上，欣賞學生，才能讓學生走得更遠。

對學生的評價要多元化、個性化，且具有即時性、激勵性。靈活的評價方式貴在創(chuàng)新。這種創(chuàng)新往往可以激發(fā)學生學習數學的興趣。不論何種課堂，什么樣的課堂改革，關鍵在于人的發(fā)展。課堂效率如何，根本點是看學生是否有收獲。只有學生參與了的課堂才能高效。要讓學生積極參與，建立合理的學生發(fā)展性評價體系是有力的保障。

我經常在課堂采用如下方法激勵學生。

“學生錯誤答疑的激勵”。對學生在學習過程中出現的典型的、或不可思議的、或對其他同學有警示作用的錯誤進行加分評價，充分調動學生的學習熱情，激勵學生不斷追求與超越。如果上課時某位同學回答問題時出現一個典型的錯誤，我不但不會批評他，反而會感謝他給全班同學引以為誡的功勞，并給他加分。這樣做，能夠讓那些成績暫時落后的學生不怕答問，更多的學生能積極參與數學活動并大膽地表現自己。

“當一次老師的激勵”。每個人都有好表現的心態(tài)。我在試卷講評課時，通過評閱試卷，發(fā)現某學生的亮點，就會與該學生討論，再讓該學生替老師講評。如411班的賀添通過多次擔當老師的角色，不僅提高了自己的學習水平，還把整個學習小組的數學學習興趣都帶動起來了。

三、教學落實與反思是高效課堂的保障

提高課堂教學效率的手段很多，關鍵還是在于落實。只有落實了，才會有收獲。現在有少數學生沒有養(yǎng)成良好的手腦聯(lián)動的習慣，只動嘴，不動手，極大地影響了他們的學習效果。因此，在教學中，無論課中還是課后，教師都要督促他們動手做。

1.注意以學生帶學生，以學生促進學生。在課堂上，我設法做觀眾，盡可能讓班級中的同學充當“小老師”的角色。同時，也讓這些“小老師”充當“執(zhí)法者”，落實其他同學對知識、作業(yè)的再鞏固。

2.加強面批面改。對學生作業(yè)中因粗心出現的錯誤，我進行面批面改，讓學生自己去檢查，去發(fā)現，去改正，直至正確。

3.建立糾錯本是提高做題效率的法寶。每一次周練，每一次考試，如果能認真落實糾錯，將起到事半功倍的效果。

課堂要高效，教學反思必不可少。有專家曾說“堅持寫教學反思十年，終將成名師”。教學反思和教學預設能夠相得益彰。首先，教師對學生的學情要有清晰的認識，對文本內容進行知識整合，制定出適合學生學習的導學案。在此基礎上，教師要對課堂上出現的情況進行較為全面的預設，包括學科知識、知識延伸、解題方法、學生認知等方面。教師的預設越多，對課堂上出現的問題就越能得心應手地處理，對課堂的把握能力也就越強。而要做到這一步，必然要對自己的教學過程進行思考分析與總結反思。反思既有對自身教學行為的分析思考，也有對學生學習行為的思考。教學反思的根本目的在于改進教學，提高教學質量，促進學生的發(fā)展，使課堂教學有效和高效。教師一定要多研究，多思考，多總結反思，不斷地積累，才能更好地組織學習，讓學生真正獲得學習的快樂，讓課堂真正高效。

（作者單位：衡陽市一中）

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