以MOOC為契機探索法學(xué)理論課程變革的新路徑

胡筱曼

摘要：MOOC的應(yīng)用帶來新的教育模式，影響著傳統(tǒng)法學(xué)理論課程教學(xué)的發(fā)展和變革，也對傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式構(gòu)成了強烈的沖擊。法學(xué)理論課程應(yīng)該以MOOC為契機探索克服傳統(tǒng)教學(xué)變革之困的新途徑，包括構(gòu)建教師—學(xué)生“雙主”的課程設(shè)置，完善線上—線下結(jié)合的課堂設(shè)計以及優(yōu)化課內(nèi)—課外協(xié)調(diào)的課程考核體系。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；法學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0120-02

一、MOOC模式發(fā)展與特點

MOOC，（Massive Online Open Course）大規(guī)模在線開放課程。有學(xué)者將MOOC模式定義為：“主講教師負有責任的，通過互聯(lián)網(wǎng)支持大規(guī)模人群參與的，以講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織的教學(xué)過程。”

1.中國大學(xué)MOOC的發(fā)展與契機。自2012年以來，作為一個新的教育模式引發(fā)全球教育界的關(guān)注，并風(fēng)靡全球。目前，在全世界范圍內(nèi)已有超過473萬人注冊學(xué)習(xí)440余門課程。我國高校于2013年伊始也紛紛啟動了MOOC進程。2013年5月21日，北京大學(xué)、清華大學(xué)同時加入edX。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，已投放了23門課程，吸引了24萬學(xué)習(xí)者注冊學(xué)習(xí)。由上海交通大學(xué)主導(dǎo)的“好大學(xué)在線”已有10多門課程上線，“跨校選修”，學(xué)分互認，使長期以來人們向往的“跨校選修”成為現(xiàn)實。可以毫不夸張地說，MOOC模式已經(jīng)將我國高校帶上教育信息化的軌道。2012年3月13日，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題。”MOOC使我們看到了信息化對高等教育的影響來勢洶涌，并使信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為可能并形成未來發(fā)展之大勢所趨。

2.MOOC模式特點。以MOOC的概念出發(fā)，“主講教師負責”、“大規(guī)模人群”，與“教學(xué)過程”成為關(guān)鍵詞。筆者以“教學(xué)過程”為主線，從學(xué)習(xí)者選課參與學(xué)習(xí)的角度歸納MOOC課程模式具有以下三個特點。

（1）資源的開放性。MOOC依托開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學(xué)課程資源，使名師的優(yōu)質(zhì)教育資源不僅跨越了高校的院墻，更是跨越國界，成為全人類的共享。以北大開設(shè)的傳統(tǒng)教學(xué)課程為例，北大2012年一個學(xué)期開出1998門本科生課程，如果按照選課人數(shù)多少，以降序排列，均值為48人，中位數(shù)為29人，足見，一年之內(nèi)名師的授課資源僅能到達29位同學(xué)。MOOC課程資源的開放性、免費性使得有限的教學(xué)資源最大程度地得以使用與傳播，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更有效地實現(xiàn)了教學(xué)的經(jīng)濟型。

（2）教學(xué)的完整性。MOOC雖以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)，但MOOC所提供的課程卻是涵蓋了教學(xué)所需的所有環(huán)節(jié)，構(gòu)建了完整的教學(xué)課程框架：課程前階段——課程預(yù)告使學(xué)生了解課程內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者進行自主性選擇；課程中階段——學(xué)生通過注冊選課，在參與課程的學(xué)習(xí)過程中的活動包括：觀看課程視頻；按時完成能得到即時反饋對錯的作業(yè)，參加考試；在論壇提問以及回答別人的問題；課程后階段——課程結(jié)束時，主講教師將學(xué)習(xí)者根據(jù)平時作業(yè)成績和考試的成績以及參與論壇的活躍情況，匯總形成課程成績，達到一定標準后將獲得證書。目前MOOC的證書一般有三種類型：普通證書，優(yōu)秀證書，帶有身份認證的證書。

（3）師生的交互性。MOOC課程有別于類似公開課等的OER（開放教育資源）課程主要在于其提供的考核平臺和課程討論的平臺。以往的OER課程，如網(wǎng)易公開課，僅以論壇方式提供討論，而MOOC課程的討論平臺則是與課程測驗、課程考試相結(jié)合；一方面學(xué)生通過日常測驗、考試了解自己的學(xué)習(xí)效果，而這些學(xué)習(xí)的成績和效果將及時反饋給教師；教師通過成績的在線反饋觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度，并對接下來的教學(xué)進行更新或改進，實現(xiàn)教學(xué)相長的交互；另一方面，課程提供討論平臺，學(xué)生之間能夠在此平臺對作業(yè)或課程內(nèi)容進行充分的討論，實現(xiàn)學(xué)生之間的交互性。

總之，MOOC的課程所展現(xiàn)的資源的開放性，教學(xué)的完整性，與師生的交互性三大特點，將為突破我國法學(xué)理論課程教學(xué)的困境提供新的路徑探索。

二、傳統(tǒng)法學(xué)理論課程變革之困

1.課前自主學(xué)習(xí)難以有效保證之困。法學(xué)理論課程仍以傳統(tǒng)講授為主，雖近年來法學(xué)教學(xué)方法多有變革與探索，如“案例教學(xué)法”、“法學(xué)抗辯式教學(xué)法”、“表格教學(xué)法”、“互動式教學(xué)法”與本文后文提到的“對話教學(xué)法”，然這些教學(xué)方法的運用均依托于傳統(tǒng)的課堂，依托于教師的講授，雖融入進對話、互動等教學(xué)理念，期待學(xué)生能在課堂中參與課堂，參與研討，參與與教師的教學(xué)對話，但囿于無法保證在課前的預(yù)習(xí)與準備，即便課堂由研討的環(huán)節(jié)或?qū)W生發(fā)言的環(huán)節(jié)，往往也難以有所收效。筆者在美國進行調(diào)研的時候，發(fā)現(xiàn)美國大學(xué)生課外作業(yè)與閱讀量非常大，往往為了應(yīng)付一門課程，課前需要閱讀5～10篇的相關(guān)材料，因而美國的課堂方能支撐大量的學(xué)生加入的互動設(shè)計。然而在我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師往往都布置了相應(yīng)的提前學(xué)習(xí)的任務(wù)，但僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我驅(qū)動與外在監(jiān)督都不足，預(yù)習(xí)難以保證。學(xué)生沒有充足的預(yù)習(xí)準備，教師不免在課堂上需要更多的時間進行知識點的講解，而互動、對話往往只能流于形式或無法充分地展開。

2.課堂“對話教學(xué)”難以有效互動之困。對話教學(xué)現(xiàn)在廣泛地運用在大學(xué)課堂之中，筆者以為對話教學(xué)的中心是構(gòu)建教師—學(xué)生平等的課堂，通過設(shè)置情景并就此提問、討論，使學(xué)生學(xué)會思考并具有批判意識。尤其對于法學(xué)院學(xué)生不僅需要培養(yǎng)其對法律的熟知與思考，更需要有清晰的法律思維，靈巧的法律口才與富有邏輯的法律文書寫作能力。然而“對話教學(xué)”的理念雖好，放在現(xiàn)在的高校課堂，卻往往處于尷尬境地。目前我國高校的教師，往往面對幾十人甚至上百人的高校課堂，討論無法真正有效地展開，而真正參與課堂討論的，能夠在課堂上發(fā)表己見的也不過寥寥數(shù)人，那么所謂的學(xué)生為主體，學(xué)生互動參與課堂的幾率不過為百分之幾。除此，課堂的有效討論必須以充分的課前準備為前提，然而如前所述，我國的傳統(tǒng)的理論課教學(xué)并無對課前預(yù)習(xí)的硬性考核標準，教師進行的預(yù)設(shè)任務(wù)也往往籠統(tǒng)，無法對學(xué)生的預(yù)習(xí)績效進行評估，以此為基礎(chǔ)的課堂互動環(huán)節(jié)。無疑反而成為了“互動式”教學(xué)有效完成的羈絆。

3.課后教學(xué)評估難以適時跟進之困。所謂教學(xué)評估的適時跟進指在完成每階段的教學(xué)內(nèi)容后了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此指導(dǎo)并安排一階段的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的理論法學(xué)教學(xué)中，適時地跟進教學(xué)評估實難做到。大多數(shù)的高校教育評估都集中在學(xué)期末，往往整理了成績進行總結(jié)評估后，課程早已結(jié)束，評估結(jié)果無法到達學(xué)生，更無法在教學(xué)過程中適時地根據(jù)教學(xué)效果對教學(xué)內(nèi)容進行修改或調(diào)整。筆者在教學(xué)中常常遇到的困境便是，課堂討論無法普及所有學(xué)生，課下作業(yè)有時讓教師倍感重負。無法有效地對教學(xué)進行適時評估將直接影響教學(xué)的有效性，以及實現(xiàn)教學(xué)過程中的“對話”。

三、MOOC解決法學(xué)理論課程變革之困的探索——MOOC上線課程在公司法教學(xué)中的運用

1.嵌入MOOC在線課程，構(gòu)建教師—學(xué)生“雙主”的課程體系。MOOC模式以自主學(xué)習(xí)和知識自由選擇的模式，揭示了人才培養(yǎng)中的“教師—學(xué)生”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系。在新型“教師—學(xué)生”雙主的課程結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)與要求下自主性選擇參與MOOC實現(xiàn)自己的培養(yǎng)方案目標，這需要教師重新安排課程的課程體系與教學(xué)進度。以公司法課程為例，教師需要重新編寫公司法課程教學(xué)大綱，重點突出線上—線下不同的教學(xué)內(nèi)容模塊；學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)的分布；課堂內(nèi)外教學(xué)目標的分別擬定以及課堂內(nèi)外不同的考核內(nèi)容與標準；重新選取課程教材：如在課程教學(xué)中嵌入線上課程為《公司法》以及Northwestern U開設(shè)的《法律與企業(yè)家》（學(xué)生根據(jù)興趣自主選定任意一門）；課堂課程教材為自編知識點串講或已出版的公司法教科書，并更新課外自主學(xué)習(xí)讀本與周邊學(xué)習(xí)任務(wù)（如《破產(chǎn)法》、《合伙企業(yè)法》與《個人獨資企業(yè)法》等。）

2.以MOOC為依托，完善線上—線下結(jié)合的課堂設(shè)計。MOOC解決傳統(tǒng)法學(xué)理論課變革之困的一大優(yōu)勢就是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的目標。翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，是將知識點放在課外；將知識點的運用放在課內(nèi)。以MOOC課程為依托，將課堂內(nèi)的教學(xué)過程設(shè)計為兩個模塊：講解模塊與研討模塊。講解模塊，強調(diào)線上課程的知識點的課堂梳理。課堂教學(xué)將結(jié)合MOOC的課程對重要知識點，疑難知識點進行梳理與補充。幫助學(xué)生在課堂上回顧重要的知識，構(gòu)建公司法學(xué)科邏輯體系。研討模塊，重在課堂主題研討的開展。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)了MOOC課程如《法律與企業(yè)家》，在課堂上將分組討論教師基于該在線課程的內(nèi)容設(shè)計的案例。

3.借鑒MOOC評價體系，優(yōu)化課內(nèi)—課外協(xié)調(diào)的課程考核。優(yōu)質(zhì)高效的課程考核體系是保證傳統(tǒng)法學(xué)理論課程改革能有效進行的并取得績效的保證。借鑒MOOC的評價體系，公司法理論課程可以構(gòu)建起更為科學(xué)的課內(nèi)—課外兩個不同的考核體系，優(yōu)化現(xiàn)有的公司法考核方法。在線學(xué)習(xí)的考核沿用MOOC的在線學(xué)習(xí)和考核方式，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱的要求學(xué)習(xí)上線課程的各單元并完成Quiz。每個Quiz的完成由學(xué)生截圖提交給課程教師；同時每位同學(xué)必須通過MOOC課程《公司法》或《法律與企業(yè)家》任一門課程最終的線上考試，并獲得證書。無法獲得證書的學(xué)生將不能獲得在線學(xué)習(xí)的分數(shù)。課堂學(xué)習(xí)的考核依據(jù)主要為：課堂的出勤率、課堂研討效果及最終研討總結(jié)的提交。

總之，高等教育網(wǎng)絡(luò)化已發(fā)展為一種無可阻擋的新趨勢。MOOC的應(yīng)用帶來了新的教育模式，與此同時，MOOC也給傳統(tǒng)高等教育帶來了挑戰(zhàn)與沖擊，給傳統(tǒng)教師教學(xué)及地位等方面帶來諸多影響。分析MOOC為法學(xué)理論課程教學(xué)改革所帶來的契機，有助于突破傳統(tǒng)法學(xué)理論課程的教學(xué)之困，也有助于在網(wǎng)絡(luò)時代尋求信息化教育改革的對策，使高等法學(xué)教育獲得更好的專業(yè)成長。