翻轉課堂法在“Fe—Fe3C相圖分析”教學中的實踐與運用

郭錦玉

摘要：“Fe-Fe3C相圖分析”是機械制造基礎課程的重要知識點，也是學生學習的難點。本文通過翻轉課堂的設計幫助學生掌握本知識點，同時培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：翻轉課堂；Fe-Fe3C相圖分析；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0173-02

一、翻轉課堂概念

“翻轉課堂”是一種新的教學模式，其核心觀點是將傳統的教學過程進行翻轉，即利用教師制作的視頻、搜集的數字化資源，將過去在課堂完成的知識講授放到課前，讓學生自主學習完成；課堂上則成為學生和教師、同伴進行解決問題，完成知識內化的場所。翻轉課堂的實質就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環境，使學生從傳統的在課堂聽課變為在課下觀看視頻學習，課上的時間用來在教師和同學的幫助下提出問題和解決問題，從而實現學習效率的提高[1]。

二、在高職教學中實施翻轉課堂是符合課程改革的需要

隨著愛課程、網易云課堂、可汗學院等視頻公開課、在線課程、微課程和國家精品課程等網絡共享資源的日趨增多，翻轉課堂在中小學教育教學中有不少典型的成功案例，在大學教育教學中出現很少，主要的原因可能是擔心學生不能適應。對此，卜彩麗[2]等在“翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析”研究中指出要實施翻轉課堂，學習者必須具備五項特征，即：能夠自主學習和抵抗誘惑，能夠及時發現問題和解決問題，能夠在課堂上和同學們及時交流和溝通并能及時詢問在學習過程中所記錄下來的沒能解決的疑惑，具備觀看視頻的硬件設備（我國高等院校學生已經具備）。

三、高職翻轉課堂教學模型設計

正如焦建利教授所言，翻轉課堂的案例并不是教學技術或者設備的革新，流程的變化也能帶來生產力的巨大變革，筆者結合數字化學習構建出了適合本課程教學的翻轉課堂模式，從教師和學生的角度分別進行了流程設計，如圖1所示。

在翻轉課堂的這個模型中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習模式的兩個關鍵組成部分。信息技術是支持數字化學習的基本技術，是將優質的數字化資源引進教學過程的根本保障，影響著學生的個性化學習環境，使學生在課堂之外能夠自主學習。學習活動組織是否形式多樣，是否和學習內容匹配，是否能夠調動人人參與，每個環節時間安排是否合理都將影響本節課的教學效果，也是學生在課內進行協作學習的關鍵。在這個教學環節中，筆者增加了課后的流程，主要是考慮到高職學生需要自我反思、自我整理的年齡特點。

四、翻轉課堂在機械制造基礎課中的實踐案例

學科：機械制造基礎。

教學內容：Fe-Fe3C相圖分析。

該內容總學時：供4講。

翻轉課時：僅第2講，繪制鐵碳合金相圖。

1.學習內容分析。從知識銜接上來講，本節課有承上啟下的作用，在對金屬力學性能和結晶過程、同素異構、基本組織等知識理解的基礎上進行更加全面的分析Fe-Fe3C相圖有了知識鋪墊，也為后邊學習熱處理、毛坯成型方法的選擇和切削加工工藝的制定奠定了分析依據。

教學難點：共晶反應和共析反應的理解。

教學重點：研究鋼、生鐵（鑄鐵）在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關系及變化規律。

2.學習目標分析。記住相圖中的五種基本組織及性能；解釋相圖中一些特征點、特征線的意義；運用相圖進行分析鋼、鑄鐵在平衡條件下，鐵碳合金的成分、組織和性能之間的關系及變化規律；比較共析反應和共晶反應的產物；判斷隨溫度區間、內部顯微組織變化各相區的特點及相關性能。

3.學習者特征分析。本節課之前學生已經學習了金屬的結晶、同素異構的轉變以及鐵碳合金的五種基本組織。在學習過程中可能存在三方面的問題：其一，對這些規律在具體情況下隨溫度變化而發生的組織轉變的應用理解；其二，直接呈現鐵碳合金相圖給學生，學生看到煩瑣的圖相會產生畏懼心理。最好能夠以由簡單到復雜的逐步給學生呈現。

4.課前任務設計。最好能夠以表格的形式清晰、明了地呈現給學生，提前3～5天通過班級QQ群共享給學生。

5.教學設計思路。在以往的教學中發現，教師一開始就講解鐵碳合金相圖，學生聽了只是聽了，只是暫時的記住了鐵碳合金相圖中組織變化的規律，而對為什么發生這樣的變化沒有正真掌握，導致在學習熱處理要運用的時候忘記，得重新復習。

為了配合本節課：筆者用錄屏軟件錄制了本專題的微視頻，還特意制作了動畫演示的PPT，幫助同學來簡化鐵碳合金的繪制。當然，也引用了精品課程網站上比較完整的優質視頻課，幫助學生從不同的角度來學習，拓寬學習的視角。圖2為學生課堂小組討論的情景，圖3為學生進行小組展示和評價的情景。

通過這樣的翻轉課堂，明顯感覺的到學生的投入感、參與感、積極性被激發，課堂不再是沉悶的，不再是有些學生游離之外，即使平時學習比較懶散的同學，對這種模式也充滿了欣喜，愿意反復的在課前看視頻，并在課堂上參與；另外在學生討論的過程中，教師可以主動地巡回，發現學生的困惑，及時進行個別指導，縮短了師生之間的距離，改善了師生關系。

五、翻轉課堂存在的問題

1.學生方面。在實踐過程中發現學生方面存在以下兩方面的問題：其一，如何引導學生課前看視頻資源，對教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計是關鍵。教師除了自己錄制視頻外，還可以利用現有的網絡共享資源進行修剪編輯，為我所用。其二，加強學法指導，培養學生自主質疑、解釋的能力，同時還可以關注個體差異。

2.教師方面。教師要做好角色的轉換，逐步將教師變成課堂的主導者、教學中的引導者、指導者和參與者。把握好課堂上多講與少講之間的平衡，不能完全的把課堂交給學生，放任自流，也不能不信任學生，總是不放心，喋喋不休。當然，教師要提前預測課堂上可能出現的情況。

總之，通過對翻轉課堂的實施，發現翻轉課堂確實能夠提高學生的學習興趣，能夠促進學生自主學習的能力，能夠擴大學生的認知領域，翻轉課堂對提高教學質量需要進一步的研究和實踐。

參考文獻：

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012，（12）：28.

[2]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013，（7）.