能力本位教育與高職英語(yǔ)教學(xué)探析

趙靜

【摘 要】隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育的地位日益凸顯。英語(yǔ)作為高職學(xué)生必須具備的重要技能，也需要適應(yīng)社會(huì)需求，改變教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。能力本位教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為目標(biāo)，以建構(gòu)學(xué)生能力為中心，適合高職院校英語(yǔ)的教學(xué)，有益于改善英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】能力本位；高職教育；英語(yǔ)教學(xué)

目前我國(guó)高職教育的發(fā)展已經(jīng)從以前的視數(shù)量上的增長(zhǎng)進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段。作為職業(yè)教育的高等階段，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重任。如何培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才一直是高職教育關(guān)注的重中之重。英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力作為高素質(zhì)技能人才的必備條件，在高職院校的發(fā)展卻不盡如人意。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂參與度低，英語(yǔ)基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱。這就使得許多高職院校畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平不能滿足自己的職業(yè)需求，更影響他們以后的職業(yè)發(fā)展。倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)于高職院校的人才教育目標(biāo)，符合國(guó)家發(fā)展對(duì)于人才的需求，值得我們?nèi)ゲ粩嗵接憽?yīng)用和發(fā)展。

1 能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，它的核心就是從職業(yè)需求出發(fā)，設(shè)立能力目標(biāo)。二戰(zhàn)期間為了使技術(shù)工人盡快掌握槍炮的制造技術(shù)，美國(guó)推行了“能力本位教育”也就是Competency based education（簡(jiǎn)稱CBE），為當(dāng)時(shí)美國(guó)的軍事力量的發(fā)展貢獻(xiàn)了不小的力量。二戰(zhàn)結(jié)束后此種教育理念消沉了一段時(shí)間，一直到20世紀(jì)80年代學(xué)校的職業(yè)教育與社會(huì)職業(yè)崗位的需求之間發(fā)生了矛盾，學(xué)生以往接受的重視理論知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)模式和社會(huì)職業(yè)需要較高實(shí)踐操作技能的需求之間產(chǎn)生了沖突，這時(shí)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能為核心的“能力本位教育”才又開始在職教的舞臺(tái)上繁榮起來(lái)。

能力本位的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。它以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為培養(yǎng)的主要目標(biāo)，以滿足職業(yè)需求為教育的主線。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，能力本位教育的內(nèi)涵也發(fā)生了一些改變。在過(guò)去的幾年間，職業(yè)教育的發(fā)展也開始意識(shí)到本身的問(wèn)題，開始在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。在過(guò)去的職業(yè)教育中“能力”的含義是指在實(shí)踐中處理和解決具體問(wèn)題的能力，以及保證完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式。這種含義的理解在職業(yè)教育早期的發(fā)展中還是起到了積極的作用，也為當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展提供了所需要的人才。然而隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)所需求人才的水平有了提高。過(guò)去那種只掌握自己專業(yè)對(duì)口職業(yè)所需技能的單純技術(shù)性人才已越來(lái)越多的被高素質(zhì)的新型技術(shù)技能人才所取代。職業(yè)教育的發(fā)展，也從單純強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，到越來(lái)越看重學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展的方向。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)能力本位中的“能力”又可以被理解成擁有表達(dá)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等自己動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)更多的是包含一種個(gè)性心理的特征，即順利完成學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)任務(wù)的個(gè)體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式。簡(jiǎn)單的說(shuō)，學(xué)生在掌握某種能力之前必須具備基本的理論知識(shí)，然后通過(guò)技能的不斷鍛煉達(dá)到最終能力的形成。而反過(guò)來(lái)能力形成之后又會(huì)對(duì)后來(lái)的技能實(shí)踐提供更好的幫助。它們之間就形成了一種相輔相成的關(guān)系。

過(guò)去的職業(yè)教育中由于大家對(duì)于能力本位中“能力”的理解比較狹隘，教學(xué)中老師過(guò)度強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能，從而使得一些專業(yè)的設(shè)置過(guò)于細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)范圍狹窄，影響日后的職業(yè)發(fā)展。

能力本位的內(nèi)涵就是指在教育過(guò)程中以技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練作為能力形成的基礎(chǔ)，同時(shí)考慮社會(huì)職業(yè)需求，使得受教育者能夠具備自己完成各種社會(huì)活動(dòng)的個(gè)性心理特征，且能夠自我不斷提升。

2 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣普遍低下，且整體水平不高，學(xué)生個(gè)體差異較大。高職院校的生源相較來(lái)說(shuō)比較多樣化，包括高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生和技校畢業(yè)生。而這三類學(xué)生的英語(yǔ)水平相差較大。一個(gè)班里有可以獨(dú)立組織對(duì)話的學(xué)生，也有連最基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞都不會(huì)讀的，學(xué)生水平參差不齊，這就使得老師的教學(xué)難度加大。同時(shí)高職類院校的學(xué)生普遍對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂參與度較低，自信心不足。這些因素在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。學(xué)生陷入了不敢說(shuō)，不想說(shuō)的惡性模式中。即便是愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生也覺(jué)得自己只需要按照書本所講知識(shí)，單純的記憶單詞、語(yǔ)法和句型就可以，他們學(xué)習(xí)的主要目的就是應(yīng)付考試，很少側(cè)重英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

從老師的角度來(lái)說(shuō)，鑒于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，老師更傾向于按部就班的講解單詞、課文，老師是上課的主體，與學(xué)生的互動(dòng)較少，著重學(xué)生的單詞、語(yǔ)法和句型的掌握。這種傳統(tǒng)的模式與當(dāng)今的社會(huì)職業(yè)需求不相匹配。另外高職院校的英語(yǔ)老師相較于其他專業(yè)課老師，缺乏相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，英語(yǔ)在實(shí)際教學(xué)中一直按照一門理論性科目的模式進(jìn)行教學(xué)，其他專業(yè)都開始重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而作為公共課的英語(yǔ)，卻還是沿著老路子繼續(xù)前進(jìn)，教學(xué)模式的改革并不明顯。老師也被認(rèn)為只要按照書本，把里面的單詞用法、語(yǔ)法知識(shí)和句型應(yīng)用給學(xué)生講清楚、說(shuō)明白就算完成任務(wù)。老師們很少給學(xué)生傳授現(xiàn)實(shí)中一些英語(yǔ)表達(dá)的適用性，也很少提及英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的一些趨勢(shì)和變化。同樣英語(yǔ)老師也很少走出去在國(guó)外的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些生活中的英語(yǔ)表達(dá)，或者了解一些歐美國(guó)家習(xí)俗上的一些改變。這樣的模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力無(wú)疑是沒(méi)有幫助的。

從教材的角度來(lái)說(shuō)，高職院校的英語(yǔ)教材普遍存在著版本過(guò)多，教材內(nèi)容不靈活，課文生詞太多等問(wèn)題。大約只有8%的高職院校會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際自主編寫教材。而現(xiàn)在使用的教材大多內(nèi)容上偏難。學(xué)生們需要記憶的單詞、句型過(guò)多，同時(shí)文章的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng)且缺乏趣味性，這些原因都加劇了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸。

從學(xué)校的管理角度來(lái)說(shuō)，隨著高考英語(yǔ)考試制度的改革，一些高職院校開始降低對(duì)于英語(yǔ)水平的要求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視更是日趨下降。英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量被壓縮，學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間減少，從而降低了老師對(duì)于高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)功能。

總之，從諸多方面來(lái)看高職類院校的英語(yǔ)教學(xué)都存在著許多的不利因素，要想改變這種現(xiàn)狀，必須從改變教學(xué)模式這個(gè)根本出發(fā)。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)如何與能力本位教育相結(jié)合

首先，應(yīng)該從改變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念這一根本因素入手，“教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的決定性因素，其教學(xué)行為受到教學(xué)理念的支配。而教學(xué)理念是內(nèi)化于教師認(rèn)知系統(tǒng)，決定教師職業(yè)成就的一套隱性的教學(xué)活動(dòng)指南。教師對(duì)英語(yǔ)課程、教師和學(xué)生的角色等各個(gè)教學(xué)因素的認(rèn)識(shí)和采取的教學(xué)手段都受到教學(xué)理念的制約”（常淑麗等，2010）。從能力本位的角度來(lái)說(shuō)就是老師要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重服務(wù)性，使英語(yǔ)教學(xué)更好的為專業(yè)服務(wù)。當(dāng)然這樣也就給了老師更高的要求。老師需要具有更廣博的知識(shí)，且不斷的更新所學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)職業(yè)需求的變化。同時(shí)老師還應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。改變過(guò)去老師是課堂中心的做法，切實(shí)的把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。從過(guò)去的“授之以魚”的模式轉(zhuǎn)化為“授之以漁”的模式中來(lái)。

另外，英語(yǔ)老師也要走進(jìn)企業(yè)，了解各專業(yè)人才對(duì)于英語(yǔ)水平的需求，不斷調(diào)整自己的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)手段。這一點(diǎn)和能力本位的核心思想是完全一致的。同時(shí)老師也應(yīng)該不斷更新自己的現(xiàn)有知識(shí)，了解歐美國(guó)家基本的文化、習(xí)俗，同時(shí)關(guān)注這些國(guó)家的口語(yǔ)表達(dá)的流行趨勢(shì)，這樣不僅可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，也可以使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力更加貼近職業(yè)需求。這一點(diǎn)和能力本位教育中對(duì)于“能力”的理解是相一致的，都強(qiáng)調(diào)不斷變化適應(yīng)社會(huì)需求。

再一方面學(xué)校也要多多開發(fā)適應(yīng)學(xué)生需求的教材，使教材能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)兼顧學(xué)生的專業(yè)不同，充分發(fā)揮英語(yǔ)的工具功能，更好的為專業(yè)服務(wù)。這與能力本位教育服務(wù)于社會(huì)職業(yè)需求的導(dǎo)向是一致的。

除此之外，教師也應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。另外也可以通過(guò)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，營(yíng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的興趣。

4 結(jié)論

隨著當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展，能力本位教育越來(lái)越多的表現(xiàn)出與職業(yè)教育的契合。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化吸收和對(duì)人潛能的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與培養(yǎng)的社會(huì)過(guò)程，它重視社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的適應(yīng)性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代決定競(jìng)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵取決于獲取、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力（賀雄飛，1996）。這就要求職業(yè)院校培養(yǎng)的人才不能局限于知識(shí)型人才，而應(yīng)是高素質(zhì)的技術(shù)型復(fù)合人才。教育的本質(zhì)可以被理解為人的本質(zhì)的一種延伸，主要體現(xiàn)在教育對(duì)個(gè)體的個(gè)性規(guī)定性尤其是創(chuàng)造潛能的開發(fā)以及對(duì)其它的能力素質(zhì)的培養(yǎng)。由此，我們可以認(rèn)為能力本位的理念是在個(gè)體的人格本質(zhì)的規(guī)定下，在教育中的現(xiàn)實(shí)化和具體化的體現(xiàn)。（黃日強(qiáng)等，1999）。能力本位教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，符合高職辦學(xué)的理念。在實(shí)踐的教學(xué)中，從事英語(yǔ)教學(xué)的老師要深入理解能力本位的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，使得高職的英語(yǔ)教學(xué)能夠符合社會(huì)職業(yè)發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：王楠]