技術(shù)應(yīng)用型本科院校非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查與研究

賈會(huì)敏　隋鑫剛　包栗郡

【摘 要】本文通過(guò)對(duì)我校200名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)課堂焦慮狀況及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響等方面的調(diào)查研究， 結(jié)果發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)確實(shí)存在焦慮， 他們和西方的外語(yǔ)初學(xué)者有著相似的焦慮狀況， 且焦慮程度和英語(yǔ)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂焦慮；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；負(fù)相關(guān)

0 前言

自20世紀(jì)60年代起，一批理論學(xué)家和心理學(xué)家就開(kāi)始研究焦慮問(wèn)題。Scovel（1978）對(duì)之前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果各式各樣，甚至相互矛盾。面對(duì)這一混亂局面，許多學(xué)者試圖找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。Gardner（1985）在研究態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響時(shí)提出，要找出焦慮和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)所測(cè)試的焦慮必須是學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到的焦慮。Gardner的這一論斷成為外語(yǔ)焦慮研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，自此之后，越來(lái)越多的焦慮研究開(kāi)始放在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

20世紀(jì)80年代，隨著語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)從教師如何教轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者如何學(xué)，研究者們不再只注重對(duì)學(xué)習(xí)者理性的認(rèn)知功能的研究，而開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)者非理性情感因素如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮等的研究。近二三十年的研究發(fā)現(xiàn)，像動(dòng)機(jī)、態(tài)度一樣，情感因素中的焦慮也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重大因素。20世紀(jì)80年代國(guó)外學(xué)者針對(duì)焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，并取得了一定的成果，由此語(yǔ)言焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響得到重視。本研究通過(guò)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的探討，能夠引起教師們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的充分認(rèn)識(shí)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行有意義的探析和實(shí)證研究，以了解我國(guó)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮狀況、引起焦慮的原因，找到降低和克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效方法和途徑，從而提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為上海電機(jī)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，兩個(gè)文科班、三個(gè)理科班， 共計(jì)200 人。其中男生124 名， 女生76名。共發(fā)放200份問(wèn)卷調(diào)查表格， 最后共回收了192 份有效問(wèn)卷作統(tǒng)計(jì)處理。

1.2 研究工具

（1）四級(jí)模擬考試。參加測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)∑鋬纱嗡募?jí)模擬考試的平均值。兩次測(cè)試均包括聽(tīng)力、閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)、完形填空和寫作六項(xiàng)。客觀題部分由機(jī)器閱卷， 寫作由各班英語(yǔ)老師按照四級(jí)考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。為詳細(xì)了解被測(cè)試者的焦慮狀況， 在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及四級(jí)模擬考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析前，筆者將其歸納為英語(yǔ)課堂焦慮、交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、考試焦慮、對(duì)英語(yǔ)課的焦慮。并列出了全體受測(cè)試者的英語(yǔ)課堂焦慮及其四個(gè)組成部分的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。英語(yǔ)課堂焦慮平均為96.2。他們最大的焦慮是交際畏懼， 其次是對(duì)英語(yǔ)課的焦慮。如下圖所示：

（2）FLCAS 問(wèn)卷。該問(wèn)卷共列有33 條外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在某種情形下的實(shí)際感受， 要求被試根據(jù)自己的實(shí)際感受在下列5個(gè)選項(xiàng)中選擇1 項(xiàng)：①完全同意， ②同意， ③既不同意也不反對(duì)， ④不同意， ⑤完全不同意。選1者計(jì)5分， 2者4分， 3者3分， 4 者2分， 5者1分。其中題意相反的題， 其記分方法相反。所有33 題得分總數(shù)為英語(yǔ)課堂焦慮指數(shù)， 指數(shù)從33 分到165分。得分越高， 表示焦慮程度越高為找出焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響， 筆者進(jìn)行了五次相關(guān)計(jì)算。結(jié)果如表2 所示。英語(yǔ)課堂焦慮和成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)， 相關(guān)系數(shù)r =-.396， p =.000。為證實(shí)這一結(jié)果， 筆者根據(jù)FLCAS 得分高低將受試分成高中低焦慮三組。FLCAS 得分高于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的屬于高焦慮組， 低于平均值一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的屬于低焦慮組， 其余屬于中度焦慮組。然后用一維方差檢驗(yàn)三組之間英語(yǔ)成績(jī)是否存在顯著差異。結(jié)果表明不同焦慮組之間存在顯著差異：F（2 ， 110）=8.280， P =.000。高焦慮組的受試成績(jī)較低， 低焦慮組的成績(jī)較高， 中度焦慮組的成績(jī)?cè)谇皟烧咧g。這進(jìn)一步肯定了焦慮程度越高英語(yǔ)成績(jī)?cè)降瓦@一傾向。從表2還可知， 受試的成績(jī)還和英語(yǔ)課堂焦慮的三個(gè)組成元素呈顯著的負(fù)相關(guān)， 只有考試焦慮和成績(jī)的相關(guān)關(guān)系不顯著， 但仍然是負(fù)的。相關(guān)分析表明焦慮對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有妨礙性作用。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍然感到焦慮， 交際畏懼是他們最大的焦慮。盡管經(jīng)過(guò)了至少十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)， 他們的焦慮沒(méi)有隨英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富和水平的提高而降低。造成這一結(jié)果的原因是多方面的。首先， 外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用外語(yǔ)交流時(shí)， 他們不能完全表達(dá)自己。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正自我和用目的語(yǔ)交流時(shí)受到限制的自我的差距容易誘發(fā)焦慮， 忸怩不安， 甚至是驚慌失措。第二， 中國(guó)人面子觀念特別強(qiáng)， 害怕丟臉和負(fù)評(píng)價(jià)也無(wú)疑增加了他們的焦慮感。研究表明接觸目的語(yǔ)人群和文化能降低焦慮程度。最后也可能與中國(guó)英語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)重讀寫認(rèn)輕聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法有關(guān)。課堂上師生雖有互動(dòng)， 但要求學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的口語(yǔ)活動(dòng)卻不多。以考試為中心的教學(xué)方法剝奪了學(xué)生培養(yǎng)交際技能的機(jī)會(huì)。也難怪當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題或當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)言時(shí)會(huì)緊張， 甚至發(fā)抖。

3 結(jié)語(yǔ)

本文研究了非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)課堂焦慮及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響， 發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不安、焦慮、挫敗感等消極情緒。建議英語(yǔ)教師要采取行之有效的策略降低焦慮，和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公地討論焦慮， 讓學(xué)生了解焦慮， 讓他們明白不只有他們自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)焦慮， 并鼓勵(lì)他們必要的時(shí)候?qū)で髱椭Ｗ钪匾氖牵?老師應(yīng)創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)， 淡化考試， 培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 以便學(xué)生能充分享受已有的教育資源以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

和西方的外語(yǔ)初學(xué)者有著相似的焦慮狀況， 焦慮和英語(yǔ)成績(jī)之間存在中度負(fù)相關(guān)。這有助于進(jìn)一步澄清焦慮在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用， 以便采取針對(duì)性的減少焦慮的措施，

外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究表明高度焦慮的學(xué)生會(huì)逃課， 不愿意參與課堂活動(dòng)， 不交作業(yè)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)的選擇甚至是以后職業(yè)的選擇。所以， 英語(yǔ)老師首先應(yīng)該知道是正常的。此外， 老師可鼓勵(lì)學(xué)生寫中文日志， 寫出有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法、情感和經(jīng)驗(yàn)。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]