機電類中高職一體化的課程銜接研究

黃碧雯　許慶華

【摘 要】我國的職業(yè)教育逐漸成為我國高等教育的重要部分，為國家的經濟建設培養(yǎng)了源源不斷的技術人才。本文通過結合中高職課程一體化對我國的高職教育中的機電類人才培養(yǎng)進行研究，并結合作者多年的教學管理經驗提出對策和建議。

【關鍵詞】機電；高職；一體化

在互聯網的大數據時代里，全球技術交流與推廣速度的迅猛發(fā)展，對待機電類中高職一體化的課程銜接的要求越來越明確。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，教育部同樣提出要建立新型的現代職業(yè)教育體系。中高職銜接可以促進相關學習者在自身技術涵養(yǎng)有一個新的提高到一個新的臺階，是職業(yè)教育發(fā)展的歷史選擇，促進新時代的技術更新進步，同樣也是服務社會的必然要求與選擇。

1 國內外中高職發(fā)展的現狀

1.1 國內中高職發(fā)展現狀

在我國，工業(yè)發(fā)展是促成國家強大的重要表現之一，而新時代的高職技術人員的素質直接影響到了技術工業(yè)發(fā)展的速度與產品的質量，高素質職業(yè)技術人才已經成為社會資源緊缺的資源，中等與高等職業(yè)教育的銜接已成為世界職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，受到了國家的重視。

目前我國接受高等教育的人越來越多，用人單位對于高學歷的畢業(yè)生的需求量一年比一年增多，中高職的發(fā)展可以從很大程度上緩解文化層次與學歷層次不滿足的狀況，中職學生才有機會實現繼續(xù)接受高扽教育的可能，滿足中職學生對于新知識、新思路、新技能的需求。目前從中職的就業(yè)狀況來看，技術技能掌握不夠，高素質人才比例較少，薪酬體系不能達到心中滿意的答案。為了提高他們的綜合競爭力，這也是大勢所趨，也是國內比較急需解決的關于中高職的銜接教育的問題。

在我國，目前高職體系初步形成。高職教育的相關法的出臺，保障了高職教育的地位。“大力發(fā)展職業(yè)教育，投入職業(yè)教育，提升并發(fā)展職業(yè)教育層次。”國家的大力倡導確定了職業(yè)教育在當今教育發(fā)展的地位，也確定職業(yè)教育發(fā)展的在新時代的重要意義。新時代中以培養(yǎng)適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)新時代的職業(yè)從業(yè)者，具有適應職業(yè)的動手能力。“雙師型”的教師隊伍建設問題，是提高教學質量的關鍵，學校與用人單位、用人部門結合、師生與勞動實踐者結合、理論與實踐相結合是人才培養(yǎng)的基礎途徑，同時，這也是高職教育的發(fā)展方向。

再次，發(fā)展規(guī)模迅速擴大，在高等教育中的比例增大。2005年高職高專招生人數已經268.1萬人，是1998年的5.6倍，占普通高校本專科招生數的比例也由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點，在校生人數也從117萬增加近880萬。解決目前高職教育學生的職業(yè)規(guī)劃與競爭力是學校與社會共同要解決的問題。

1.2 國外中高職發(fā)展現狀

在國外一些發(fā)達國家中為了適應各行業(yè)發(fā)展的需要，20世紀80年代初，發(fā)達國家由于科學技術的不斷發(fā)展，高科技發(fā)展主導市場的需要。高科技的發(fā)展使得對于技術工人的素質要求越來越高，新時代的要求不得不使當初的發(fā)達國家，縮短應用周期，同時使得企業(yè)需要一批既有理論知識，又有專業(yè)技術高的人才投入到新時代的建設中。發(fā)達國家的高等專科學校成為了高等教育的重要典型。高職教育在打破了人才結構的斷層現象，大力推動了各國經濟發(fā)展，受到發(fā)達國家各界人士的歡迎，促進了高等教育的大眾化與普及化，推動了社會的文明與進步。如今發(fā)達國家中高職教育與大學教育相融合，成為了一體化的結構教育，使得技術革新越來越快。

2 高職一體化的課程設計問題

2.1 課程形成的路徑：重新規(guī)劃還是現有課程體系的重組

中高職銜接課程體系的設計，首先要按思路與步驟形成課程體系。目前，許多中高職銜接的課程體系有兩種路徑形成：（1）對照式路徑，即把現有的中高職課程體系與高職體系進行對照，然后通過對重復部分的合并刪減形成或增減，形成一套新的體系。（2）下延式路徑：通過高職課程體系為最終的目標基準，把其中一部分中職承擔的課程下移到中職，形成中高職銜接的課程體系。在中職與本科課程體系與中高職在設計上有較大的區(qū)別，如果不深入思考，容易陷入本科與中高職相互無法合理銜接的問題。

2.2 知識內在邏輯還是學生的能力發(fā)展邏輯

課程展開的邏輯，指的是職業(yè)教育不同類別課程之間的體系。職業(yè)教育體系注重學生的能力發(fā)展體系，注重學生的動手能力，實踐能力。在技術個革新的年代需要進一步考慮到學生對于新知識的掌握與理解能力，為了進一步加強學生接受知識的能力，所以要加強知識的內在邏輯與發(fā)展。

2.3 課程分段的處理：完全一貫制

中高職的銜接，在整個過程中要保持中職段與高職課程分段處理問題，對于這種改革，要做出明確區(qū)分。對于這種改革，它希望實現中高職在學制上的完全貫通，課程上的完全一體化設計，這種完全一體化的設計，只能說這種設計，從某些程度上來說，還是理想主義。

3 建議

多年來，在許多中高職院校中，學院利用兩校合署辦學的優(yōu)勢，在一步一腳印的探索中，取得了很多成就，這些成就為學校解決了許多問題，取得了一定的成效。

3.1 確定領導小組，保持辦學思路一致性

院校集中討論，考究中高職辦學特點與時代建設熱點，從實際出發(fā)，學校資源與企業(yè)資源相結合。形成專業(yè)符合經濟實體需要，知識符合企業(yè)硬件需求，素質達到技術標準的三好政策來運轉模式。

3.2 專業(yè)對接，培養(yǎng)模式明確

按各個專業(yè)、面對經濟實體不同，使得培養(yǎng)目標一體化。電子類的高職培養(yǎng)目標是：擁護黨的路線，德智體全面發(fā)展，有較好的素質，面向電子設計行業(yè)，能夠在整個電子設計過程中大膽、細心能掌握整個設計過程的進度，做好一個好的設計應用者，善于發(fā)現問題，總結問題，解決問題。

同樣，在實踐環(huán)節(jié)，能夠將所學的理論知識很好的運用到在校實踐中去，使得學生能夠深刻體會到專業(yè)知識的重要性。理論來自于實踐，實踐中溫習理論的發(fā)展模式，在中高職各個層次的環(huán)節(jié)中能夠專業(yè)對接，中高級班級知識基礎體系通用的原則。

3.3 資源共享，教學過程協調

在實際教學過程中，探索中高職以課程體系為核心的銜接，實現中高職的縱向融合，專業(yè)建設同建設發(fā)展的緊密結合。在整個教學過程中，實現流動教學，使得整個基礎體系相同，提升教育團隊力量與教學模式多元化。

【參考文獻】

[1]余立，主編.教育銜接若干問題研究[M].同濟大學出版社，2003.

[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術教育，2008.

[責任編輯：王楠]