基礎地質課程教學改革與思考

羅曉鋒　王艷艷　顏春軍　趙俊梅　侯建平　何滔

【摘 要】“普通地質學、礦物學、巖石學、構造地質學”等是理論性和實踐性很強的課程，在我校非地質工程專業中，該課程屬專業基礎必修課。本文從我校礦業與煤炭學院非地質類專業開展的地質實習與教學模式等特點出發，對不同專業教學實踐的成效和存在問題進行了研究分析，提出了改善措施，旨在完善地質教學與實踐。

【關鍵詞】地質實習；教學模式；教學改革；建議

【Abstract】General geology，mineralogy， rock and structural geology is a very strong theoretical and practical course， in our school non-geological professional， it is a basic compulsory. In this paper， based on the geological practice and teaching model characteristic of non-geological professional in our school， the author analyzes the efficiency of different field practice teaching patterns and problems， improved measures for the existing problems， aiming to improve the school geology practice teaching model.

【Key words】Geological practice； Teaching model； Teaching reform； Suggestion

1 礦業類院校中地質課程現狀分析

改革是事物發展前進的不竭動力，只有遵循事物發展規律才能取得成功。我國在經濟體制改革的背景下，各高校也開始大刀闊斧的教學體制和教學模式改革。就礦業類非地質專業的地質課程教學模式和實踐環節而言，不少地質教育者都進行了很多探索研究[1-4]，目的在于提升學生綜合素質，培養社會需要的創新型復合人才。

在工科院校特別是礦業類專業中，許多與礦業相關的專業都得學習地質類相關課程，而地質學是一門實踐性很強的專業基礎課，除了課堂講授以外還得進行大量實習。但地質課程近年在我國礦業類高校中有逐漸被淡化和萎縮的趨勢，主要表現在：一是課時量減少，二是野外實踐環節減少甚至取消。究其原因，主要與學校資金投入和受外界環境變化影響突出有關。因此地質課程教學處于一種非常尷尬的境地。

2 課程性質定位

在我國許多礦業類高校中都開設有與地質類相關的專業，比如：采礦工程、礦物加工工程、測繪工程、安全工程和土木工程等專業。作為非地質類專業，根據不同院校對本校不同專業學生的就業方向有選擇性的開設了相應的地質類課程。采礦工程開設了“基礎地質學”課程，礦物加工工程專業開設了“礦物學”課程，測繪工程專業開設了“地質地貌學”課程，安全工程專業開設了“災害地質學”課程，土木工程開設了“工程地質學”課程。不論開設了那門地質類課程，地質類課程在礦業類非地質專業中屬于專業基礎課，地質基礎知識如名詞概念、現象過程、作用原理等在這些專業中具有不可或缺的地位，在學科地位上處于一種承接基礎課與專業課的地位。

3 非地質專業地質教學的必要內容

地質學是一門復雜的系統自然科學，根據我國目前的地質學分類，地質學劃分出幾十門課程，簡單而言，主要包含以探討基本事實和原理的基礎學科和與生產或其它學科結合而成的應用學科，具體如下：

（1）基礎學科中以物質成分為研究對象：如礦物學、巖石學、地球化學等。其中采礦工程專業必須學習基礎地質學，包括礦物學、巖石學、礦床學和水文地質學；礦物加工工程專業必須學習礦物學和巖石學。

（2）以地質作用及遺留痕跡為研究對象：構造地質學、地質地貌學、地質力學等。其中測繪工程專業必須學習地質地貌學。

（3）以地質歷史為主要研究對象：古生物學、地層學、古地理學及歷史地質學等。我校目前非地質類專業沒有開設這些課程，但據反饋回來的信息，繼續深造的學生建議加上其中某些課。

（4）與生產或其它學科結合而成的應用性學科有：水文地質學、工程地質學、環境地質學、災害地質學等。其中安全工程專業必須學習災害地質學。

（5）將地球作為天體研究和自成體系：地球物理勘探、探礦工程、天文地質學等。其中采礦工程對三方面都有初步學習。

在眾多的地質學科中，對于礦業類相關專業，比較適合的課程是基礎地質學，包括礦物學、巖石學、地層學、礦床學和構造地質學等，否則，后續的專業課程將無法進行。

對于非地質專業學生，由于無地質學基礎，必須要拿出較多的課時學習地質學基礎知識，因而總課時量要求較大。比如，吉林大學《礦山基礎地質學》課程總學時達到250學時[5]，而我校采礦工程專業的《基礎地質學》課堂教學時數僅為40學時，礦物加工工程專業的《礦物學》僅有40學時，測繪工程專業的《地質地貌學》僅有32學時等等，地質學基礎知識內容較多，概念繁雜，在相當有限的課時內要學好地質學難度極大，況且還是在野外實踐非常少甚至某些沒有的情況下。

4 地質學教學中存在的主要困惑

由于各種原因，一些高校地質課程老師在教學中遇到了不少麻煩和困惑。比如，教學大綱的編寫，正常情況是根據學科的培養目標確定教學內容和課時數，但現實情況往往是學校根據學生在校的總的教學目標將各課程的課時先確定下來，在課程學時量一定的條件下編寫教學大綱，這就造成教師在教學內容的選擇和各部分學時分配上顧此失彼。此外，一些專業的學生受實習學時數的限制或實習時間的沖突將實習取消或將地質實習放在理論課程學習之前進行，學生到了現場對老師所講的內容一臉茫然，不知所云，費時費力費財。

作為一名負責任的老師，在遇到這些問題時當然要克服各種困難加以解決，比如在課時減少的情況下，采用多媒體教學手段增加單課時的知識量，但是經過實施，發現學生對單課時的接受量存在一定極限，超過極限的知識很難消化更別談吸收了。

5 教學和實踐改革思路和舉措

如何在這種情況下更好的解決這些問題，對比國外和國內一些名牌大學的情況，并根據我校學生的培養目標，我們嘗試做了一些改革，效果顯著。

5.1 進行不同專業的地質學科體系建設

地質學作為非地質類專業的基礎課，各專業應有所側重。首先，在課程設置、實踐教學、教材選定和課時分配上有所不同。采礦工程應以地質學中的礦物學、巖石學、構造地質學和礦床地質學等為主；礦物加工工程應以礦物學與巖石學為主；測繪工程應以地質地貌學為主，土木工程則應以工程地質學為主。其次，在授課前摸清已學課程，這樣講授時有增有減，以增加新知識量為主，對已開設中所學知識只做提示性講授，把重點放到強化地質學應用上來。最后，對各專業在地質課程講授中將涉及到的有關后續課程內容，作適當延伸，或在地質實習中體現出來，充分展示地質類課程專業基礎課的特征。

5.2 授課內容的選擇和構建

適當增加授課內容和學時，如采礦工程專業增加學時數，最少應控制在60學時，適當增加礦山實習；礦物加工專業增加礦相學實驗，至少30學時；測繪工程專業增大學時數到56學時，增加地貌認識實習，土木工程專業增加土工試驗。除此之外，實習模式按照基礎綜合實習進行，安排在理論課程結束之后2周左右進行，采礦和測繪的實習地點分別為白云鄂博鐵礦和大青山。礦加和土木的實驗分別在各自實驗室。

5.3 授課方式的構建

由于課時少內容多，因此建議采用多媒體授課，多媒體授課太快，效果不好，因此最好采用小班授課，如我校采礦工程4個班180人同時上課，效果較差，建議采用50人以內小班授課，這樣既采用了能反映某些礦物圖片、地質現象的多媒體，又達到了預期效果。

5.4 教學質量評價模式的構建

采用課后答疑和網絡交流的模式。現在信息同學特別方便，再加上我校新建了一些課程交流系統，方便了學生與老師課后交流。至于實踐方面，我們盡量采用地點近、現象典型的礦山，時間上安排在課程結束后的五六月，教師配備上我校正在大力度解決，相信很快就能得到補充，實習開支我們采用基礎綜合實習，把實習地點相同的課程安排在同一學期，這樣能有效節約開支。

6 結束語

經過這些改革，礦業類非地質專業的教學效果明顯提高，但還存在一些問題。主要表現為時間安排不合理，如秋學期的地貌學實習時為嚴寒的冬天，學生縮手縮腳，好多應動手的環節無形被限制，春學期的地質學實習時為內蒙古多刮風期，礦區灰塵大，污染重，好多地質現象不易觀察測量，再加上各學院都在野外實習和工程教育，校內實習用車緊張，常常派不出實習用車，社會租車費用太高。另外，由于基礎地質實習模式開展時間較短，缺少實習指導教材。

為完善礦業類非地質專業教學模式，建議采用下列措施：優化學時，合理安排授課時間，增加實踐環節，采用多媒體授課，編制本院實習指導書，錯開實習高峰期。

【參考文獻】

[1]肖淑容.基礎地質實習之我見[J].中國地質教育，2007（3）：100-103.

[2]譚松林.工程地質專業教學實習內容選擇探討[J].高等建筑教育，2007，16（1）：115-117.

[3]時紅蓮，項偉.論深化地質教學實習改革[J].高等建筑教育，2007，16（1）：118-121.

[4]朱崇輝，劉俊民，嚴寶文.工程地質與水文地質課程教學改革研究[J].水利與建筑工程學報，2010，8（4）：38-40.

[5]梁宜林.礦山地質基礎教學課程體系改革研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2003，4（1）：51-52.

[責任編輯：楊玉潔]