“跨媒介學習與交流”不是單純的媒介學習

“跨媒介學習與交流”不是單純的媒介學習

“跨媒介學習與交流”這個任務群不同于尋常學習中使用“多媒體”手段進行輔助教學，而是強調將媒介本身作為學習的對象與內容，也意味著，這個教學不是單純的媒介學習，還應該讓學生對不同媒介的不同表現形式與話語方式進行體認及辨析。因此，教學過程必然涉及比較對照，而不是上一堂“影視欣賞”這類學習單一媒介的選修課。

（朱俏《綜合性、活動性與語言切換》，第10～12頁）

閱讀教學的“非語文”傾向須匡正

最近幾年，我們對課改以來發生在閱讀教學中的“非語文”“泛語文”等不良傾向和問題進行了反思和糾正，閱讀教學的面貌有了很大改觀，閱讀教學的質量也有了一定程度的提高，但放眼當下中學語文閱讀教學，仍有一些痼疾沒有完全清除，影響著閱讀教學的質量和效果，值得進一步分析研究，匡正完善。

（張所帥《當下中學語文閱讀教學的六種偏向》，第13～17頁）

新高考背景下的認識誤區

浙江省公布2017年新高考辦法及其“學考”和“選考”的具體方案之后，筆者在市內外多所學校調研、交流中發現，不少學校、不少教師、不少學生在高一、高二階段更加關注“選考”學科。學生花大量的時間優先應對“選考”科目，在“選考”結束后再集中精力抓語文、數學和外語。而不少語文教師以“課時緊張”“高考不直接考課文”等為由，竟然在高一、高二不上打星號的課文，甚至只上“學考”規定的30來篇課文，拋開了“課程標準”，置學科指導意見于不顧。

（沈坤林、王軍《類文合觀：新高考背景下的閱讀奠基》，第35～38頁）

“淺文”之于學生閱讀素養奠基的價值

在現行高中語文教材中，有一些思想內涵相對淺顯、表達通俗易懂的“淺文”。對這類文本的教學，通常有兩種偏向：一是體現在各類賽課及其他展示課中，往往從“設計技巧”的視角體現“淺文深教”的理念，偏重于對“淺文”內容的“深挖”上；二是體現在大量的日常教學中，不少教師以為學生“一看就懂”（往往是偏于內容），往往讀過就算學過，甚至覺得跟考試關系不大而沒上這些課文。這兩種情況取向似乎不同，但都忽視了這些“淺文”之于學生閱讀素養奠基的價值，特別是忽視了從藝術表現手法及其欣賞方法角度對學生閱讀的有效引領。

（朱巍《基于閱讀素養奠基的“淺文”教學》，第42～45頁）