高職法學創客教學法例解

王頻

【摘 要】創客教學法以一個特定的學習任務為中心，要求學生利用多學科的知識，分組協作通過自己的創造力解決問題。在高職法學課程的教學項目設計中運用創客教學法可以通過“做中學”的方式融會貫通地的掌握枯燥的法學知識，培養學生的自主學習和創新創意能力。

【關鍵詞】創客教學法；高職法學

【基金項目】本文系2015年湖南省教育科學規劃課題“基于IDMSE的創客教學法在高職法學教學項目設計中的探索與實踐——以‘經濟法為例”（編號：XJK015BZY042）的階段性成果。

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0031-02

一、創客教學法

在全球創客運動的影響下，以培養學生的自主學習和創新創意能力為目標的創客教育在教育界迅速興起。在歐美國家，特別是美國，創客教育已經滲透在日常教育中。許多中小學校、大學、研究院都設置有專門的創客課程，并開設學生“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。創客教育已經成為美國推動教育改革、培養科技創新人才的重要內容。創客教育流行于歐美國家的同時，也在中國的中小學、大學校園里逐漸發展起來。2014年6月，清華大學舉辦了由Intel贊助舉辦的創客教育論壇，對創客教育進行了全面推廣。

作為創客教育的具體教學方法，創客教學法是一種鼓勵學生在探索、發明和創造中主動與協作學習的教學方法。通過創造作品、動手操作來啟迪學生、豐富課堂，把課堂變成一個充滿活力的“創客空間”，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。同時使學生具備一定創意能力，讓其職業發展有新的方向。

二、高職法學運用創客教學法的必要性

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》白皮書中明確指出：“我國高職教育的目標是培養理論與實務并重，人文與科技均衡的社會中堅力量。”在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意》中要求“改革培養模式，增強學生可持續發展能力”。高職教育具有明顯的“實務導向”特點，如何實現良好的技術技能要求，如何增強高職學生自身的可持續發展能力，創客教學法不失為一個培養應用型人才、強化學生競爭能力的途徑。

1. 創客教學法有助于提高學生的學習法律的興趣，培養自發學習能力

運用創客教學法可以在授課方法和手段上合理創新，設計游戲化、手工化、藝術化的“經濟法”教學項目模式，激發學生對枯燥、難懂的法學知識的學習興趣，提升學習主動性。

2. 創客教學法有助于提升學生的創新能力，塑造職業能力

一方面，創客教學法強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力，是將來學生在求職和就業中必不可少的能力。另一方面，完成教學項目少不了依靠新興科技的應用，在完成課程的過程當中，學生有機會接觸和學習新興科技，這也是當今科技時代必要的知識儲備。最后，創客教學主要以團隊項目任務展開，團隊合作能力、人際交往能力都會得到一定的訓練，能為學生以后的職業生活奠定基礎。

三、高職法學創客教學法的運用實例

我們選取“經濟法”作為在高職法學教學中運用創客教學法的實踐對象。作為高職院校財經大類各專業的專業必修課程，“經濟法”對學生職業能力培養和職業素質培養有著重要的作用。在會計專業職業資格考試中，“經濟法”亦被單獨作為一門考試課程，占有較大比例的分值。經濟法學主要包括經濟法基本理論和經濟法具體制度兩個部分，是對國家運用法律手段調節經濟生活進行綜合研究的一門法學學科，對于市場經濟意義重大，對于日常生活更有著解紛平爭、維權保利的積極作用，具有很強的時代性和學科前沿性。

按照創客教學法的要求，我們在“經濟法”課程中運用創客教學法主要包括Idea—Design—Maker—Share—Evaluation5個關鍵步驟（簡稱IDMSE）。Idea是指教師如何有創意地將教學內容分解成具有實用性的知識點； Design是指教師針對知識點如何有創意地設計學生感興趣并且有創造空間的教學項目任務；Maker是指教師如何有創意地制作教學項目任務書；Share是指教師如何通過分享教學項目設計再修改再設計； Evaluation是指教師如何針對過程，科學評價學生完成項目任務的情況。

1. 創意分解課程內容（Idea）

“經濟法”教育涉及面廣，內容繁雜。應堅持雙用原則，以“實用”為課程導向，以“夠用”為課程深度，對現有教材的19章內容進行甄選，挑選其中的部分章節內容作為授課內容，按照學生畢業后自主創業和自主生活的角色設定，劃分成“如何開辦企業”“如何合法經營”“如何合法維權”3個大任務。然后再對應相應的章節擬分解成 “什么是法”“怎樣創立企業”“怎樣訂立合同、履行合同和終止合同”“怎樣保護我們的想法”“怎樣遵守經營規則”“‘上帝”有哪些權利”“怎樣打官司”等教學項目知識點。

2. 創意設計教學項目（Design）

有鑒于法學知識與信息技術聯系的松散性，對于“經濟法”課程的教學項目任務難以以創客產品中常見的物質作品形式表現，可以在文法學科領域予以創新。在“經濟法”課程的教學項目設計中，可以采用綜合肢體表演、課堂游戲、簡筆畫、數字故事、劇本文案等方式來體現。 借助諸如 “做一做”“玩一玩”“畫一畫”“配一配”“演一演”等教學項目形式，通過生動的教學項目任務，將理論化的法學知識形象生動化，讓學生時刻保有興趣和熱情，幫助學生理解掌握目標知識，加深學生對知識的掌握。

3. 制作任務書（Maker）

任務書是教師創客教學的成文化工作，需要明確學生完成項目任務的目標、要求、評價標準，并注明可以借助的參考資料和輔助工具。以“經濟法”課程中關于合同法的教學內容為例，可以把教學內容中的重點和難點綜合設計為一個“畫一畫”思維導圖的項目任務，其具體的任務書就可以表現為：

4. 分享任務書和學生作品（Share）

利用世界大學城、教學微博、教學微信等線上虛擬空間形式，借助信息技術和網絡渠道對任務書和學生作品進行分享。通過任務書的展示實現任務傳達、資料查找的目的，通過學生作品的展示，實現互動示范、共生互仿的學習環境。

5. 針對過程，科學評價學生完成項目任務的情況（Evaluation）

從專業性、協作性、創意性3個維度，通過學生自評、小組互評、教師點評的方式，對學生的作品進行綜合評價。一個通過小組分工協作，能正確運用專業知識，具有生動形象的表現形式的任務作品就不失為一個好的項目任務作品。

綜上所述，在高職法學教學中運用創客教學法，通過要求學生制作多種形式的創意作品來實現將抽象法律知識融會貫通的目的。在學習過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是身兼設計師、作家、表演者等多重角色。一方面能從內在激發學生的學習興趣，另一方面能在具體的作品制作過程中理解、掌握具體的法律要點，強化知識的理解和記憶，提高學生的創意創作能力，為以后的職業發展提供可持續發展的動力。

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（編輯：郝 嬋）