建立課堂口語活動機制 培養學生的英語交際能力

秦小惠

【摘 要】教師在進行英語教學時，要突出學生在課堂中的主體地位，讓學生更加主動地學習英語知識，培養學生英語交際能力。大學教師在進行英語教學時，建立課堂口語活動機制是培養學生交際能力的主要途徑。學生進行英語口語活動的過程也就是將英語基礎知識具體化的過程，學生只有通過口語活動才能夠培養自身的交際能力。

【關鍵詞】英語交際；課堂機制；教學活動

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0052-02

當今世界文化交流逐漸加強，英語也逐漸成為人們交流的主要語言工具。英語在我國教育行業也占據了十分重要的地位，無論是在小學、中學還是大學，英語都是學生必修的學習課程。然而現階段英語教學效率低的現象普遍存在，傳統的教學方式導致學生缺乏口語交流機會。為此，筆者針對建立課堂口語活動機制，對如何培養學生的英語交際能力進行了分析。

一、英語口語教學活動與學生交際能力的培養

有語言學家提出交際能力中涵蓋的4個方面：語法正確使用能力、社交語言能力、語篇能力及策略能力。對于英語交際能力的培養來說，語法正確使用的能力即英語語法知識的掌握能力；社交語言能力即能夠讓對方理解自身所說的英語以及理解對方所說英語的能力；語篇能力即將自己關于某件事的思想利用口頭闡述或是書寫形式表達的能力；策略能力即在與其他人用英語交流的過程中能夠掌控語句節奏、話語選擇的能力。教師在進行英語教學時要突出學生在課堂中的主體地位，讓學生更加主動地學習英語知識，提高英語交際能力。

進行英語教學的主要目的是為了提高學生的英語交際能力，正所謂交際是體現教學水平的主要途徑。進行英語教學的過程及教師與學生不斷進行交際的過程，是英語課堂中師生之間、學生之間進行思想交流傳遞的過程，英語教學效果不只是通過學生學習成績來體現，也是通過師生之間、學生之間的交流進行體現。為此，教師進行英語教學的過程也就是交際的過程。針對現階段大學英語教學，教師進行英語教學的目標仍然停留在提高學生英語語法水平上，而對于學生交際能力的培養還缺乏一定的教學力度。因此，培養學生英語交際能力是大學英語教學的主要目的。

在英語教學的過程中，語言是交際的主要工具，師生之間通過語言進行交流與英語的學習狀況有決定性的關系。大學教師在進行英語教學時，建立課堂口語活動機制，是培養學生交際能力的主要途徑。學生進行英語口語活動的過程也就是將英語基礎知識具體化的過程，即學生只有通過口語活動才能夠培養自身的交際能力。

二、通過英語口語活動培養學生的英語交際能力

英語口語是學生通過語言轉述思想、進行交際的行為。學生在學習英語的過程中，通過不同的課堂口語活動，將所掌握的英語知識、語言通過自身思維的加工，運用口語的形式進行交際的過程。因此，教師在進行英語教學時培養學生英語口語交際能力則十分重要。大學英語教學中，教師可以通過設置不同的口語活動的形式，讓學生在活動中提高自身的口語能力，進而培養英語交際能力。

1. 在英語閱讀課中開展討論活動

在英語課堂中進行討論是一種以小組形式為主的口語交際活動，在英語教學中是基礎的教學活動之一。學生通過討論加強英語口語練習，提升英語口語的質量，創建積極的課堂氛圍，激發學生學習積極性。教師在大學英語教學中開展討論活動，其實是促進學生之間意見交流的活動形式，能夠進一步提高學生的交際能力。

在大學英語教學中，教師進行閱讀課教學的主要目的是為了提高學生閱讀量，而教師進行閱讀教學的職責是讓學生通過對英語文章的閱讀，設計高效的閱讀活動。學生從文章的閱讀中可以增進師生之間的感情交流以及學生自身與文章作者的靈魂交流。在英語閱讀課程中，教師開展討論活動是完成以上教學目的的主要途徑。因此在英語閱讀課程中，教師可以將課程分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段。學生在閱讀前可以針對文章作者、主題以及文章的故事脈絡進行簡單的討論，激發學生對文章的興趣；在閱讀中，學生對于文章已經有了一定程度的了解，教師這時提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，從而展開討論；閱讀后，教師總結文章內容，設置具有創意性的問題，讓學生再次進行討論。學生在對文章內容進行討論的過程中，自己的思維得到拓展，通過不斷的交流，學生的口語能力及語言得到豐富，進而達到培養英語交際能力的目的。

2. 在語法課中開展對話活動

語法是英語的主要結構，其中包含了單詞的不同形式、變化，教師教導學生學習語法，能夠讓學生了解英語的形式。在傳統的英語語法教學中，教師只是以書本的形式讓學生學習語法，學生并不能體會語法的真正奧義。因此，教師要在語法教學中加入口語活動，讓學生通過不同的口語活動提高語法在具體語境中的運用水平，使語法教學更加靈活。

在大學階段教師進行英語教學時，組織學生開展對話活動是提高學生交際能力的主要實現形式。如教師在進行英語教學時，以Party為題讓學生進行對話交流活動，教師可以采取小組形式，讓學生分別扮演不同角色，在組內針對宴會的基本流程展開對話活動。通過這種教學形式，不僅提高了學生學習的積極性，在對話中提高了語法運用能力，同時也提高了學生的英語交際能力。

3. 在聽力課中開展復述活動

英語教學的主要教學任務是對學生進行“聽、說、讀、寫”的教學，聽力是其中重要教學環節之一。學生真正提高聽力水平，其前提是要參與到聽力的過程中，此過程也是學生不斷進行交流的過程。教師在進行聽力課教學時，為了鍛煉學生的聽力，可以組織學生進行“復述”的口語活動，即學生在聽范文朗讀之后，根據自己的記憶進行復述，通過這種形式考驗學生對于英語聽力材料的掌握程度，不僅能夠鍛煉學生的聽力，在不斷復述的過程中也提高了學生的英語口語表達水平。

4. 在寫作課中開展討論活動

英語寫作的過程是一項十分煩瑣的過程，需要學生具備思維創新能力以及英語語法組織能力。口語表達是寫作的基礎，教師要提高學生的口語交際能力，可以從寫作入手，讓學生在鍛煉寫作的同時提高口語表達能力。如教師在進行寫作課程教學時，布置以Make our cities greener為題的英語作文，讓學生進行小組討論，針對如何實現城市的綠化進行討論，在討論的過程中學生能夠主動表達對于綠化的意見，以口頭表達的形式為寫作奠定了基礎，在此基礎上也培養了學生的英語交際能力。

綜上所述，大學教師要培養學生的英語口語交際能力，可以通過開展不同的課堂口語活動實現。本文針對建立課堂口語活動機制，從在英語閱讀課中開展討論活動、在語法課中開展對話活動、在聽力課中開展復述活動、在寫作課中開展討論活動四方面對培養學生口語交際能力進行了論述，旨在促使學生主動地參與到課堂教學中，在教學中增多英語交流機會，進而培養學生的英語交際能力。

參考文獻：

[1] 熊銀華.建立課堂口語活動機制 培養學生英語交際能力[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）：52-54.

[2] 陳定中.英語口語課堂教學中的師生互動策略[J].雙語學習2007，（4）：32.

[3] 陳輝.英語基礎語法課堂教學方法研究[J].科技信息（科學教研），2008，（14）：230-231.

[4] 張維.口語交際——淺談聽說能力的培養[J].職業技術，2013，（1）：62.

（編輯：秦俊嫄）