行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職注塑模具拆裝課堂的應(yīng)用

張志鋼

【摘 要】本文主要論述行動導(dǎo)向教學(xué)理念在中職注塑模具拆裝實訓(xùn)課堂中的應(yīng)用。教學(xué)以工作任務(wù)過程為導(dǎo)向，構(gòu)建合作學(xué)習課堂，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、交往能力、語言表達能力以及學(xué)生的工作能力。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；模具拆裝；中職課堂應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0056-03

一、理論介紹

行動導(dǎo)向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。行動導(dǎo)向教學(xué)的目標是提高職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

行動導(dǎo)向模式教學(xué)模式不同于以往，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師不再有主導(dǎo)地位，成為教學(xué)的組織者和激發(fā)者。學(xué)生對教學(xué)過程起決定性作用，學(xué)生要有一定的自我控制能力。在行動導(dǎo)向理念下教師需要花較多時間去建立課堂模式，從教學(xué)的任務(wù)資源到任務(wù)采取的教學(xué)方法，要有整體的規(guī)劃和細致的執(zhí)行方案，才能很好地實施教學(xué)。

二、現(xiàn)實背景分析

“模具拆裝”只是模具制造專業(yè)的一門實訓(xùn)課程，學(xué)校實訓(xùn)室場是佛山科爾模具公司建設(shè)，按照原廠鉗工崗位制造，配備了吊機、風批、氣動攻牙機等企業(yè)常用設(shè)備，旨在培養(yǎng)模具人才的基本技能和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的模具制造中級工。室場以注塑模具為主，CI型模架居多，結(jié)構(gòu)包含有帶斜頂?shù)摹Щ瑝K的，half模、二次頂出模具等。對于中職生的教學(xué)而言，配置很豐富。

三、實施過程

1. 消除隔閡，構(gòu)建團隊

學(xué)校采用“2+3”理實一體教學(xué)，即兩天基礎(chǔ)文化知識，三天專業(yè)模塊學(xué)習。模塊學(xué)習中，學(xué)生來自不同的班級，水平參差不齊，管理難度更高，把學(xué)生安排到一起合作學(xué)習的難度也高。再者，從傳統(tǒng)的教學(xué)到行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，不管是教師還是學(xué)生，都要時間摸索適應(yīng)。小組分組的過程其實是逐步建立學(xué)習共同體過程，建立的小組是一個團隊，但不能認為把學(xué)生安排到一組他們就能互相合作。合作也是一種技能，屬于工作能力之一。

解決分組和學(xué)生適應(yīng)問題，得循序漸進。第一次課堂，筆者讓學(xué)生互相熟悉，自由分組，組內(nèi)推舉一位來介紹本組情況。介紹之前，讓學(xué)長自我介紹示范。之后的課程中，成果展示或者總結(jié)要求組員輪流發(fā)言，一步步培養(yǎng)學(xué)生公眾場合說話能力。比如，學(xué)習模具結(jié)構(gòu)時，考核是指定一套模具，向所有人介紹模具結(jié)構(gòu)。初期重要的是消除學(xué)生公眾發(fā)言的恐懼感和建立課堂秩序，形成積極學(xué)習的制度環(huán)境和組織環(huán)境，讓學(xué)生有較大的學(xué)習空間。

囿于有限的學(xué)習時間，在團隊構(gòu)建中學(xué)長發(fā)揮了較大功能。筆者在初期都會安排學(xué)長引領(lǐng)小組合作學(xué)習，從工作的分配到組內(nèi)討論，學(xué)長都會發(fā)揮積極的作用。有了學(xué)長的引領(lǐng)，團隊的磨合期減少，操作指導(dǎo)時教師的工作量也減少。

2. 任務(wù)準備

任務(wù)涉及的范圍較廣，要考慮學(xué)生的學(xué)習能力個性需求和任務(wù)的典型性。任務(wù)的核心是對課程做整體考慮，包括教材，必須以行動導(dǎo)向理念為指導(dǎo)。而以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)的教材較少，此外教材、任務(wù)、教具不一定能配套。室場的模具都是從模具廠回收的模具，每套結(jié)構(gòu)不一，出現(xiàn)的問題也不一樣。如姜大源指出教師要在課程教學(xué)中按照完整行動的“過程邏輯”將理論教學(xué)與實踐教學(xué)集成化，而不是按照嚴密論證的“科學(xué)邏輯”僅僅去傳授系統(tǒng)理論。我們參照校內(nèi)模具廠學(xué)徒的工作流程，充分利用室場的資源進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)習從熟悉工作環(huán)境、安全規(guī)范開始，然后是工具擺放，物件的搬運，簡單模具拆裝……模具拆裝先從模架簡單到復(fù)雜，然后以成型零件和頂出系統(tǒng)復(fù)雜程度來編排順序（如圖1）。

具體學(xué)習內(nèi)容可通過簡單大水口模具拆裝學(xué)習（如圖2），讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范操作、安全操作，以及鉗工常用工具的操作（如圖3）等。

總之，學(xué)習的任務(wù)內(nèi)容是基于工作過程編排的，而教學(xué)則考慮了中職生的理解事物的心理過程，先實后理，即是從感性認識到理性認識。

3. 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的拆裝課堂，教師對教學(xué)方法和教學(xué)過程不夠重視，偏重于結(jié)果。行動導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，比如吊機的操作，主要是操控控制盒上的方向按鍵來搬運物件，操作簡單，具有一定危險性，故操作必須做到安全和規(guī)范。要形成規(guī)范操作習慣，學(xué)生必須充分練習，這就是操作類的教學(xué)內(nèi)容。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法較多，要靈活使用在拆裝課堂中，區(qū)分技能和知識內(nèi)容，有助于選取教學(xué)方法。工具、機械操作屬于技能，模具結(jié)構(gòu)屬于理論知識。

實踐操作中可采取四階段教學(xué)法。四階段教學(xué)法是把教學(xué)過程分為準備、教師示范、學(xué)生模仿和練習總結(jié)四個階段進行的程序化的技能培訓(xùn)教學(xué)方法。風批使用教學(xué)中，規(guī)范的操作能減少螺絲和風批六角匙的損耗，也能提高工作效率。使用不當，在松緊螺絲過程中內(nèi)六角杯頭易磨損，甚至出現(xiàn)斷螺絲現(xiàn)象，反而增加了工作時間。表1是筆者風批使用教學(xué)使用四階段教學(xué)法的大致流程，過程中應(yīng)讓學(xué)長來分擔指導(dǎo)壓力。

再如，簡單大水口CI型模具的拆裝步驟正確與否，是基于對模具結(jié)構(gòu)的理解。雖然CI型模具結(jié)構(gòu)相對簡單，但是拆裝時學(xué)生容易出現(xiàn)野蠻拆卸零件、安裝時基準弄錯、頂針裝錯位置、安裝順序不當導(dǎo)致的零件漏裝等問題。學(xué)生掌握此類型模具結(jié)構(gòu)，在工作中遇到同類型的模具便可輕松應(yīng)對。

在此，筆者采用引導(dǎo)課文教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)課文（常常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習和工作的項目教學(xué)方法。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，對問題作詳細的表述，讓學(xué)生理解學(xué)習目標，并要求學(xué)生展示方案以檢驗成果。教學(xué)設(shè)計方案見表2（P58）。

最終，學(xué)生能總結(jié)出分模的方法、頂針安裝方法、正確的拆裝順序，講述了CI型模具的結(jié)構(gòu)，操作上從生手往熟練者又近一步。

根據(jù)技能和理論知識，教師采取合適的教學(xué)方法，除培養(yǎng)學(xué)生能力外，還要激活課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。

4. 結(jié)合多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛

現(xiàn)在科技日新月異，各種新技術(shù)用到教學(xué)。比如，微課、TED等。筆者嘗試讓學(xué)生把他們的規(guī)范操作記錄下來，并作為課程資源。記錄工具就是日常所用的手機。筆者把這些視頻資源歸類為微課。課堂上，學(xué)生是主體，是知識體系的主動建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的幫助者、促進者。學(xué)生制作微課的過程，是他們自我構(gòu)建知識體系的過程。學(xué)生不但可以學(xué)以致用，而且可以向外界展示他們的學(xué)習成果。例如：六角扳手、分批、氣動攻牙機等一些常用工具，操作簡單，制作簡短視頻即可呈現(xiàn)。設(shè)置類似任務(wù)，學(xué)生興趣盎然，課堂學(xué)習氣氛濃厚。學(xué)生把個人課堂表現(xiàn)圖片在MAYA平臺制作成專輯，通過微信發(fā)布。進入高科技時代的拆裝實訓(xùn)課堂，充分考慮學(xué)生的個性需求，結(jié)合多媒體手段來設(shè)置任務(wù)，會取得更好效果。

制作微課前，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)知識架構(gòu)，再從中抽取合適內(nèi)容來制作成視頻。如圖4：

行動導(dǎo)向理念的課堂實施，需要有較完整的知識架構(gòu)、典型任務(wù)體系和多樣的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）