課堂教學中教師非言語教學藝術評價研究

【摘 要】非言語教學藝術是課堂教學的重要教學藝術之一，加強非言語教學藝術評價研究是深化基礎教育課程改革的需要，也是促進“專家型”教師隊伍建設的需要。身體行為、空間距離、沉默、時間信息等非言語教學藝術的評價內容各不相同，評價要堅持實效性、科學性、可操作性原則，運用學生評價、教師自評、同伴互助、專家指導等評價方法。評價要體現出對教師的關愛，促進教師的專業成長，且忌機械量化等對教師造成傷害。

【關鍵詞】課堂教學；非言語；教學藝術評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0101-03

“非言語教學藝術”是教師和學生科學、合理地運用身姿、手勢、目光、沉默、教輔實物、圖像等非言語行為標志符號，高效率地交流和傳遞各種信息、傳達思想、表達情感、實現教學目標的教學行為藝術。非言語教學藝術的運用既有積極效應，又有消極效應。在課堂教學中科學地運用“非言語教學藝術”對于激發學生的學習興趣、優化課堂教學環境、提高課堂教學效率等具有十分重要的意義和作用，反之則不然。全面分析非言語教學藝術的正負效應、科學駕馭，不僅有利于教師的專業發展，而且有利于全面提高學校教育教學質量。

一、研究非言語教學藝術評價的目的、意義

言語交流和非言語交流是課堂教學中教師和學生傳遞信息、表達情感等的兩個重要方面，但在目前的課堂教學中，言語教學藝術作為教師傳授知識的主要途徑被廣泛重視，專家學者對其研究也頗多，而非言語教學藝術卻一直被冷落，有關的研究相對較少。研究課堂教學中教師非言語教學藝術評價的目的、意義主要有以下幾個方面：

一是深化基礎教育課程改革的需要。基礎教育課程改革已深入到課堂教學的方方面面，為了促進學生的全面發展，必須充分調動教師的積極性，發揮教師各個方面的優勢，全方位地優化課堂教學，進而達到提高課堂教學效率、提升課堂教學質量之目的。非言語教學藝術作為課堂教學藝術的一個重要方面，深化基礎教育課程改革必然需要對其進行研究。

二是教師個性發展的需要。目前各級各類學校對教師的課堂教學評價均以“量化”評價為主，量化指標中缺乏非言語教學藝術評價指標，且各學科千篇一律，教師為了獲得較高的評價分數，不得不按此指標執行。長此以往，教師的教學千人一面，缺乏個性特征等。要改變現狀，必須改革學校教師評價標準，評價教師的非言語教學藝術。

三是促進教師審美創造的需要。教學過程是一個極具創造性的過程，教師的教學美就是在這個過程中創造的。教師在課堂教學中的沉默、舉手投足、目光表情等非言語行為要按照教師自己的審美要求融入教學過程，必須經過教師自己進行審美創造和加工。

四是加強“專家型”教師隊伍建設的需要。教師的專業發展是世界教師教育改革與發展的潮流與趨勢，也是我國教師隊伍建設的現實需要和理性追求。我國教師隊伍龐大，但有思想、有個性、善創造、有獨特教學藝術風格等的“專家型”教師相對較少。對包括非言語教學藝術在內的教師教學藝術進行全面評價，不僅有利于教師個人的專業發展，而且有利于專家型教師隊伍的建設。

二、評價的內容

非言語教學藝術主要包括身體行為藝術、空間距離藝術、時間信息藝術、沉默藝術等。現就其主要評價內容簡要介紹如下：

1. 身體行為藝術評價

身體行為藝術主要包括儀表著裝藝術、面部表情藝術、目光藝術、體態藝術等，其中體態藝術又包括頭部動作、手勢和身姿藝術等。

儀表著裝：衣著打扮樸實大方、整潔得體，發型及服飾的顏色、款式等與自己的性格、年齡及自己的教育對象相協調。

面部表情：精神飽滿、情緒自然明朗，表情自然大方且和言語講授緊密配合，端莊中見微笑、嚴肅中見柔和，不帶任何做作。

目光：自信、充滿活力、交流傳神，用親切和藹的目光主動地捕捉每個學生的視線，不留任何形式的“目光死角”。

頭部動作：點頭、搖頭、側頭、低頭、仰頭等頭部動作運用和言語說明相配合，明晰清楚、使用頻率適中。

手勢：與教材內容講解的言語配合自然、形象，展示適時、準確、多少適宜、動靜結合、幅度大小有分寸，不發生拍桌子、手插褲兜、摳鼻子、背手、推眼鏡等消極手勢或發生次數較少。

身姿：站立時面對學生，站姿端正、穩重、自然、親切，不靠黑板、靠講桌、側身或面向黑板而站，站立的位置適中。走動時快慢合適、停留得當，手臂擺動的幅度和步子的大小、彈性等適度自然。

2. 空間距離藝術評價

適當走動，快慢合適、距離適中；實物、圖片展示和媒體播放準確、清晰、情境適宜、富于變化；師生互動方式多樣、學生參與率高；關注全體學生，使每個學生都能感受到老師對自己的關注和關愛。

3. 時間信息藝術評價

聲調、語速、節奏適宜，停動得當、變化自然，能準確表達語義和有效地增強語言情感。眼神、微笑、手勢、走動等行為的運用協調自然，過渡自如。

4. 沉默藝術評價

沉默適時、適度，通過沉默能達到教育、管理、啟思、和諧課堂氣氛等功能。在課堂秩序混亂時，通過沉默引起學生注意等實現管理之目的；當學生犯錯時，通過沉默讓學生心靈受到震撼，使教育潤物無聲；在與學生對話、聆聽學生回答問題等時適度沉默，給學生足夠的思考時間，使其得到信任、尊重、理解和鼓勵；通過沉默調節課堂教學節奏、緩和師生關系、調節學生心理等。

三、評價的方法

1. 學生評價

老師的形象如何，學生感受最深，學生評價老師時常常聲情并茂，動作模仿可謂惟妙惟肖。但實踐中，讓學生單純評價教師的非言語教學藝術，學生常會因對非言語教學藝術了解不夠全面而發生偏差，為了讓學生全面評價老師，非言語教學藝術評價可結合綜合評課通過采用談話訪談、問卷調查等兩種或兩種以上方式引導學生進行評價。

2. 教師自評

教師自評主要通過教師的教學反思完成。教師在完成每一節課的教學任務后，通過正向和反向兩個層面回顧、反省、思考自己在整個教學過程中取得的成績及存在的問題，在總結經驗的同時探索解決存在問題的方法等，最終找到“我為什么做我所做的，我為什這樣做我所做的，我這樣做的效果怎么樣，我應當怎樣進一步做好我所做的”等一系列問題的答案。

3. 同伴互評

同伴互評即校本研究中的同伴互助。教師個體在進行非言語教學藝術評價時不論怎樣反思，其深度、廣度都是有限的，因此，在教師個體進行自我反思的基礎上，可通過教師之間的反思互動、定向研討、上觀摩課、公開課以及骨干教師的傳幫帶等來互相溝通、交流、協作，分享彼此的成果，實現教學經驗的分享與更新。這里的同伴可以是同專業老師，也可以是不同專業的老師；可以是本學校的老師、領導，也可以是不同學校的老師、領導等。

4. 專家指導

專家指導是指一線教師在具有教育研究專長的教育科研人員、專職教研員、大學老師、專家型教師、學科帶頭人等的指導、帶動下，通過學術報告、專題培訓、坐堂咨詢、參與課堂研究、問題診斷、公開評課等形式，借助專家或專家團隊的先進理念、思想方法、先進經驗等開展教育實踐探索、促進其專業的發展。

四、評價應遵循的原則

1. 實效性原則

對教師課堂教學非言語教學藝術進行評價的目的是促進教師的專業發展，通過評價評出教師的個性、評出教師振興教育事業的情感和信心，進而建立一支能夠促進學生全面發展的專家型高素質教師隊伍。評價不僅能促進教師個人的專業發展，而且能夠為全體教師的發展指明方向。

2. 可操作性原則

課堂教學非言語教學藝術評價是一項具體工作，評價的內容必須具體明確，切忌模棱兩可；評價指標可觀察、可比較；評價方法簡單易行、便于普及；評價程序簡單、方便操作；評價過程可控。

3. 科學性原則

課堂教學非言語教學藝術評價具有導向性，評價過程中要遵循教育學、心理學、統計學等學科的科學原理，結合學科特點，科學、客觀地設置評價指標和權重系數，規范、合理地收集、分類資料，用現代科學技術準確處理各項數據，提高評價的效度和信度。評價結論要能準確地反映客觀現狀。

五、評價應注意的幾個問題

1. 評價要體現出對教師的關愛

評價既是管理，又是服務；評價既要和諧平等、公正、公平，又要有理解和包容。評價不能千人一面、千篇一律，要針對每個教師的個性優勢與發展的可能性，通過評價促其充分發揮自身的個性優勢，形成自己獨特的教學藝術風格。

2. 評價不能機械地量化

課堂教學非言語教學藝術評價內容多，這些內容不可能在教師教學的每一節課中都能得到顯現，對教師非言語教學藝術的評價不能簡單地通過一節課的聽課就機械地量化得出評價結論，要通過在較長時間的觀察、了解的基礎上，借助量化評價和質性評價結果得出評價結論。

3. 評價要有利于教師教學藝術水平的提高

不論是同伴評價還是專家評價，都要使被評價者心悅誠服。指出存在問題不傷害個人，表揚成績不會誤導全體教師。通過評價使每個教師的需求都能得到滿足，教學藝術水平都能得到有效提高；評價者和被評價者之間能實現平等對話溝通和共享發展。

參考文獻：

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[2] 鄭慧琦，胡興宏.教師成為研究者[M].上海：上海教育出版社，2005.

（編輯：秦俊嫄）