中學政治課基于學業水平測試考試評價方式的歷史轉向

馬令存

摘 要： 中學政治課的學科特性在于它的思想性，這決定了其考試評價方式的過程性的特性。政治教學的根本目標在于促進學生自由而全面地發展。因此，政治課的考試評價方式從絕對的、封閉的、重結果的評價向相對的、開放的、重過程的評價方式轉變是遵循教育規律的必然歷史轉向。

關鍵詞： 中學政治 學業水平測試 評價方式

隨著新課程改革的快速發展，中學政治課的教學和評價方式改革迎來了歷史性的轉變。一些地方初中思想品德課已經退出升學考試的歷史舞臺，高中思想政治課到2017年大部分省份也作為選考科目的學業水平測試來考查。考試方式的轉變，給一些中學政治教師帶來困惑。是不是新的考試評價方式意味著政治課地位的下降？它給中學政治教師的教學方法、學生的學習方式帶來哪些啟示？新的學業水平測試的核心價值觀在哪里？厘清這些問題，對于當前的中學政治課教育具有重要的理論意義和實踐意義。

一、中學學業水平測試的核心價值觀

學業水平測試登上歷史舞臺已經有一段歷史，有代表性的是2005年江蘇省開啟的新一輪高考改革開始的，也就是教育界熟知的江蘇“3+學業水平測試+綜合素質評價”的08高考方案。隨著高考考試改革的發展，注重過程評價是考試評價方式的一個歷史大趨勢。綜合近十年中學學業水平測試改革取得的成果，筆者認為中學學業水平測試的目的在于推動學生學習方式的根本性改革；核心在于提高中學生的綜合素質，促進中學生的全面發展；現實關照，在于減輕學生學習負擔，推動教學改革和教育評價方式多元化。

（一）以生為本，回歸本質。學業水平測試作為一種考試評價方式，其背后的根本價值思維方式在于回歸教育的規律。按照教育規律和中學生身心發展的規律，讓教育的動機和目的回歸到教育的生態自然環境。現代社會快速發展，尤其是信息化時代的到來，社會問題越來越多，越來越復雜，對教育的要求越來越高。面對現實，教育必須培養具有信息化思維、國際化視野、具有創新精神和實踐能力的現代化勞動者。教學不再僅僅以考試評價為目標導向，要符合時代客觀要求，注重學生全面發展。

（二）以師為先，評價多元。評價方式的多元化，對于教學方式的多元化，學習方式的多元化發展具有目標導向作用。這是傳統教育對教師思維的引導，不過可以趨利避害，發揮效率優勢，積極進行政治課考試評價方式的轉變，對于加快中學教學改革的步伐具有重大作用。這里的關鍵是政治教師考試評價觀念的轉變。教師要積極嘗試新型的命題觀念，“命題是學生學業成績檢測的重要環節，是每個教師教學的常規工作之一”[1]。

（三）關照現實，減負進步。如今基礎教育的改革，中學生學業減負是一個社會熱點。學生不是學的東西太少了，而是很沉重。而這一切原因，一些教師歸結為高考的指揮棒。這是一方面原因，但是我們不能否定高考的巨大歷史價值和作用。教育者更應該從教學、管理、課堂和評價上綜合考慮。另一方面，科目眾多考査和學習，并沒有從學生的愛好、興趣和特長出發評價，不利于培養有個性、有專長和全面發展的人才。學業水平測試，可以說回應了這一教育和社會現實問題。

二、考試評價方式對中學政治課教學的新啟示

伴隨著新一輪考試評價改革的大潮，大部分地區的高考開始回歸全國卷，打破了以往考試評價各自為政、參差不齊的局面，而且研究新課標卷，能夠發現新的課程改革考査的方式和內容非常靈活，不是考試評價回歸全國卷后呆板、陳舊、封閉了，而是更加靈動、新穎、開放了。一線中學政治教師也有很深刻的感受，新課程的考試評價方式要求更高了，以前形成的應對高考的“八股文”不行了，這是思維長期封閉僵化的結果。新的考試改革的確迫在眉睫，新的教學和學習方式轉變勢在必行。

（一）積極應對，認清目標。中學政治課的教學目標不僅有知識性要求，更側重思想性考査。如初中思想品德課，初中思想品德的考査走過了從封閉式考試到開卷考査，直到今天許多地區的學業水平測試。從評價方式發展的歷史軌跡中，能看出是在回歸政治課的學科本質，初中生的法治觀念、生命意識、安全意識、感恩意識、責任意識、愛國主義和集體主義等，封閉式的絕對評價方式顯然不符合現實要求。教材、教學、評價都要根據課程標準的要求。新的過程性考試評價方式也是對新課程標準三維目標中的過程與方法和情感、態度、價值觀要求的積極回應。

（二）豐富形式，高效課堂。評價方式的多元化、生活化要求教學方法要積極進行改革。在新一輪教育信息化發展的推動下，政治教師必須緊跟時代潮流，豐富課堂教學形式，活躍課堂氣氛，調動學生思考，讓學生在形式上和思維上動起來。讓課堂充滿朝氣，提高學生學習的積極性。同時，政治教師更要積極學習各種高效課堂模式，如翻轉課堂。更關鍵的是要能夠形成適合教學實際的課堂教學的生態系統。

（三）求真務實，主體為本。應對新一輪的考試評價方式，逼著教師把課堂真正還給學生，教師不能缺位，對課堂不管不問，放任自流；也不能錯位，對學生不恰當的引導；更不能越位，就是傳統教學的“滿堂灌”，“滿堂言”。學生是課堂真正的主人，學習是課堂的主旋律。新的考試注重學生的創新思維、發散思維、辯證思維能力的考査。答案已經不再固定，走向開放。這就需要在課堂上真正讓學生回到自然地課堂生態中，有壓迫、壓力、約束地進行自由、大膽、開放的思考和爭辯，在課堂實踐中提高學生的各種思辨能力。

三、中學政治評價方式新趨勢及政治教師的新使命

教育評價方式的轉變不僅要遵循教育規律，而且會響應社會發展的現實要求。新的考試評價方式并不意味著政治學科地位的下降，并不意味著政治教師工作任務的減輕，更不意味著對學生學習和教學的放松，而是意味著教師要從知識、能力、價值觀等綜合素質上提高，從而走在教育教學的前沿。根據思想政治課學科的復雜性、時代性、實踐性等學科特性，思想政治課是緊密結合馬克思主義中國化成果的學科，“思想政治教育的培養目標就是要堅持全面發展的觀點，促進人的自由而全面的發展”[2]。思想政治學科的任務是培養有理想有道德的社會主義現代化事業建設的接班人。面對我國社會發展的新形勢、新任務、新問題，思想政治學科的教學、科研、評價必須積極回應新動態，增強本學科的生命力、感染力和影響力。全面深化改革，全面推進依法治國，需要政治教育者積極響應社會主義核心價值觀的教學新任務，動態地提高學習、科研、教學的能力，適應新的考試評價發展。

參考文獻：

[1]胡田庚，著.新理念思想政治（品德）教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2009：172.

[2]張耀燦，鄭永廷，等著.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：141.