在小學語文教學中培養學生的創造性思維

肖月紅

所謂創造性思維是指有創見的思維，即人們在已有的知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系與新方法，尋求新答案的思維過程。它是高級的思維活動，是產生新設想的思維能力和產生新事物的實施能力的核心。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展，難以屹立于民族之林，創新最根本的一條，就是靠教育人才?！蹦敲?，如何在課堂教學中培養學生的創造性思維呢？以下是我在課堂教學實踐中的幾點體會。

一、激發求知興趣，是培養創造性思維的前提。

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”心理學研究表明：興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣來源于實際需要，需要與否及其程度，決定興趣的有無及濃厚程度。當一個人對他某種事物發生興趣時，他就會積極主動且執著地探索。所以，創造性思維能力的培養應以激發學生的認識興趣為前提。因此，在平日的教學活動中，教師應從學生“學什么”、“怎樣學”的問題入手激發學生學習興趣，讓學生由被動學習變主動學習，由機械接受知識變為有思考、有選擇地接受知識。在教學活動中，引導學生自己動手、動腦、動口，充分開發思維潛能和情感潛能，從而激發創造的欲望。

與此同時，為了激發學生的認識興趣，教師首先要酷愛自己所教的學科，并致力于發現，研究、探索，使之成為自己的興趣中心。當教師有了這樣的興趣中心，才能自覺地從挖掘教材資源上，從組織教學形式上，從選擇教學方法上多下工夫，自然就會使自己的教學藝術達到引人入勝、欲罷不能的境地，從而更好地感染學生，激發其學習、研究的興趣和欲望。

二、豐富學生的感官，是促進學生創造性思維發展的重要手段。

在教學實踐過程中，我們也許會碰到這樣的情況，就是對文章所表達的某種事物、某種現象有一些自己的感受，如果學生缺乏實際的生活經驗，則很難用語言文字向學生描繪清楚；即使說清楚了，學生也不一定能夠真正理解。如在教學《桂林山水》一課時，所有學生都沒有去過桂林，缺乏具體感受，就可以利用電化教學變虛為實。讓學生在輕松、優雅的音樂聲中看一段桂林山水的視頻。讓學生耳聽音樂、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現出“舟行碧波上，人在畫中游”的畫面?？赐暌曨l，讓學生各抒己見，說說漓江的水怎么樣？桂林的山怎么樣？學生在生動、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。

三、引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵。

任何教學活動，都是在特定的心理氛圍中進行的，開展創新教育，就要形成促進創新的心理氛圍。只有在這樣的背景下，才有真正的創新教育。

若想營造民主和諧的氛圍，就要求在教學目標的制定上，教師應盡量尊重學生的意見，了解他們知識結構的現狀和學習心理上的需求；在教學方法上，師生共同商量，取得一致意見后再進行教學；在教學過程中，要經常進行心理互換；在教學活動中，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生，同時將學生編為規模不等的群體，針對教師提出的問題進行討論或研究。學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，學習的內在動機和求知欲望得到誘發和補償，學習的主動性和積極性就能得到充分調動。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題，在集體中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體會學習的樂趣。

所以，在教學過程中，教師要盡量做好以下工作，為學生搭建自主學習的平臺，讓學生的思維在課堂上飛揚。

首先，我們在教學過程中，要給學生提供充分的思維的空間，避免把學生的思維控制在我們備課時設置好的教案框架里，從而抹殺學生的想法，束縛其思維的發展。我們要在整個課堂學習的過程中讓學生始終處于獨立探索、主動積極地構建自己的認知結構、發展創造性思維能力的狀態中，使其不斷地處在熱情、活躍、關注等積極的情緒體驗中。所以，在課堂上我們要盡量為學生設計開放性的問題，引導學生在自主、合作、探究的過程中形成自己的認識，并借鑒與尊重他人的觀點。

其次，我們在教學過程中一定會遇到預設之外的問題出現。所以，教師要善于捕捉課堂上這些新的或突發信息，迅速判斷其價值，并及時而有創造性地將其轉化為新的教學情景，把學生的思考引向深入，從而不斷為學生挖掘新的學習良機。尤其是不要漠視那些在學生中閃耀的具有獨特性和新穎性的思想，并努力促進、及時鼓勵那些“標新立異”、“異想天開”的行為，培植學生的創造性思維。

再次，新課程的教學理念強調和凸顯學生在課堂教學中的主體性。這樣的課堂將是培養學生創造性思維的沃土。所以，我們在教學過程中要敢于放手讓學生自己組織教學，自己制訂方案計劃，自行探索和研討問題，使學生真正處在自主學習、創造性的學習及自由交流與合作的氛圍中。若想達到這樣的效果，前提是，教師要花費更多心思研究隨著教學活動的開展，應該如何提出問題及提出什么樣的問題，尤其是在適當的時刻不斷提出具有爭論價值的問題，既適合學生學習的適當難度，又激發學生的創造熱情，并努力逐步將其引導到更高水平。

四、在矛盾中引導學生自主學習，發展學生思維。

教師要善于把教學過程中的矛盾展示在學生面前，激發學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑。讓學生的思維碰撞出火花，從而發展學生的創造性思維。如《獄中聯歡》這篇課文，學生讀了課題后，我就問他們想到了些什么？學生提出了一連串問題。其中有一位問：“監獄是受人管治的地方，怎么可以聯歡呢？”聽了這個問題，有不少同學點了點頭。我首先肯定了這位同學的積極思考，但也不急于告訴他們答案。而是讓學生在自主探索過程中恍然大悟，其實“監獄”和“聯歡”并不矛盾。從中反映了革命者的樂觀主義精神。在這一教學過程中，我就利用學生心中的疑問，激起了學生的好奇心和探索欲望。這個矛盾迎刃而解。

著名的教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！泵鎸Τ錆M挑戰性、多樣性、新奇性的新世紀，我們除了給學生傳授豐富的知識外，更主要的是通過課堂教學這個主陣地，讓學生的創造性思維得到更好的發展，使學生成為具有創新精神和創造能力的新世紀人才。