淺論小學數學教學中學生創新能力的培養

錢忠蕾

著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”當前，知識經濟時代已經來臨，教育的核心是培養人的創新素質，而人的創新素質的培養應從小抓起，從基礎教育抓起。所以，培養學生的創新能力已成為所有教育活動中的一種基本指向。小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的意識，促進學生的主體性發展。

小學數學課堂教學中，要培養學生的創新能力，就應該努力為學生創設活動情境，激發學生的探索欲望，啟發學生的想象力，培養學生的創造個性。下面我就結合自己的教學實踐，對于學生創新能力的培養談談認識和體會。

一、讓課堂教學成為培養學生創新意識的主渠道

對于學校教育而言，課堂是我們開展教育教學工作的主渠道。那構建什么樣的課堂下才能更好地變學生的“接受性學習”為“創造性學習”，達到培養學生創新意識這一目的呢？陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。”所以，教師要努力在課堂上與學生建立民主和諧的師生關系，為學生創新意識的培養創造良好的前提條件。

要營造民主和諧的課堂氣氛，教師要在課堂上努力建立民主、平等的師生關系。教師要轉變自己的角色，把課堂的主動權交給學生，既使學生感到老師是自己的師表，又是最親、可以與之交心的朋友，甚至是學習上的伙伴。另外，還要使學生之間形成和諧、友好、互助、競爭的關系。只有這樣，才有助于我們的課堂成為學生自主、合作、探究的樂園。

二、努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心

當今世界飛速發展，新的時代呼喚創造性人才，如何有效培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法，探索新的教學策略，鼓勵學生大膽嘗試，啟迪學生的想象力，培養學生的創造個性。

（一）創設質疑情境，“變被動接受”為“主動探究”。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。在教學中我們提出：學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。記得有一次，我在教學“圓面積計算公式”的時候，有一位學生突然提出：“老師，我想問一問，圓的面積，一定要用我們剛才推導出來的‘s=πr■這個公式計算嗎？”學生這樣一問，是讓我感到很突然。學生的表情告訴我，大家對這個問題都十分感興趣。我欣喜地問：“寶貝，你的問題著實令我們刮目相看。對于這個問題，你有自己的想法嗎？”學生胸有成竹地回答：“老師，我在課下嘗試把圓圓剪拼成的（近似）長方形，那么這個長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=1/4cd=1/4πd■。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕只有一點點的不同，也是值得贊揚的，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

（二）創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”。

實踐證明，小學生具有愛與人交往、好表現自己的心理特征。所以，在教學過程中有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作、探究，有利于活躍其思維，發展其創新能力。

（三）創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”。

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案。雖然有些想法極其古怪離奇，但其發散思維所能衍生的結果及能力，卻是中國學生遠遠不及的。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造，大大限制了其創造性。激發學生的求異思維，最直接也是最有效的方法就是與學生探討“一題多解”，并且引導他們從多種解法的比較中選出最快最好的解法。如果經常進行這樣的訓練，將有利于為學生搭建知識之間的聯系，有利于發展學生解題時的思維敏捷性和創造性。

三、改進教學方法，培養創新技能

現代創造理論表明，以創造性思維為核心的創新技能不是靠傳授而得的，也不是手把手教出來的，它往往是創造者經過心理的“烘熱潮”和“腦風暴”后的“頓悟”。因而，課堂教學中培養學生創新技能必須靠潛移默化的熏陶，讓學生在不斷經歷的學習過程中，感悟到創新思維的技巧。

（一）鼓勵學生大膽幻想，以幻想為目標激勵學生，然后啟發學生改組。

遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽地幻想為出發點的。”對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到。”

（二）變傳統的知識傳授過程為“解決問題”序列的探究過程。

在教學過程中，我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的過濾納入待“解決問題”的序列中，將學生學習概念、規律過程設計成對這些問題的“再發現”、“在解決”的創新思維活動過程，讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪，從而增進創新技能。

（三）擴大學生信息吸納量，激發學生產生新思想。

戈登·德萊頓說：“一個新的想法是老要素的新組合”，“最杰出的創意者總是專心于新的組合。”擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創造者產生新思想的基礎。所以，在課堂教學中，教師要確立各學科知識相互貫通、相互滲透和融合的意識，為學生能綜合應用所掌握的知識，從而為產生新念頭提供豐富的信息，在此基礎上激發其新思想的誕生。