農村小學環境下小班化綠色課堂的教學

沈旭

師者，所謂傳道授業也。隨著社會文化環境的變化，從傳統的大班化一鍋抄教學模式到針對每個學生的個性特點、學習能力進行有目的性的教學，是農村教育工作者的一個新課題。根據班級現狀，我們學校積極行動起來，認真開展小班化課堂的綠色教學探索，努力改變原有教學模式。通過激趣、誘導、啟智、明理，采取愉悅性的教學原則，變厭學為樂學。雖然同為小班化教學，但應根據各自的學科特點而定，我就從數學學科的教學特點談談小班化課堂的綠色教學。

1.農村小學教育的新環境

所謂小班化課堂的綠色教學，我認為：能夠讓學生積極學習，具有健康向上、富有活力的學習活動，具有獨立思考與合作交流的學習形式，具有自信及相互尊重的學習氛圍，具有讓學生充分而自由、主動而生動，全面而獨特地可持續發展的空間的教學就是綠色可持續發展的教學。

隨著交通的發達，城鎮化的興起，人口的流動量增加，很大一部分農村人舉家遷往附近城市，而一些外地民工也帶著家人來到了需要勞動密集型的農村。這樣一來農村小學的生源勢必會減少，與此同時在較小班容量的前提之下外地學生又占了百分之七十左右。在農村中，這種被小班化了的形勢之下，老師必須用新的眼光和教學方法適應新的教學環境。

2.座位的排放可以多樣化

學生多時，由于受教室的空間限制，只能采用一排排的長條式坐法，教室兩邊、后面的同學在聽課時都有一定影響。小班教室學生少了，就可以采取方形、棱形、圓形、三角形等不同方法，讓學生集中于一個方位上。上課時，老師不但便于管理，而且學生聽課所受的干擾就能降到最小。同時老師能夠根據空間的改變，向學生提供充分從事數學活動的機會，有效幫助他們在合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗。同時通過自主式、合作式、探究式等分與和的方法讓學生全程參與數學的教學活動，提高課堂教學效率。學生座位相對集中，使很多數學教學內容變得簡單和有趣，如教學“圓的面積公式”時，我通過圓形排位，自己站在圓點上進行實驗，使每個學生的觀察更具體、更直觀了，改變了以前兩邊、后排的同學觀察不到的漏點。學生自己做實驗時，采取方形排位的方法，讓全體學生一起參與，改變了以往有的做、有的看、有的沒事干的缺點。學生的分工合作意識大大加強，學習興趣越來越濃。

3.根據學生自身的特點因材施教

農村的小班不僅人數少，而且班級學生來自五湖四海，學習基礎、知識體系也各不相同，因此這種混合型學生的小班更需要因材施教。小班班級小人數少，老師能更全面地了解每個學生，面向有差異的個體，根據學生實際情況實現最大限度的因材施教。

如教學中，將程度相近的同學歸為一類，采用“同步教異步學”的方法，分層施教。A類學生重點指導其自學，提高其獲取知識能力；B類學生重點點撥釋疑，輔導其完成所學知識；C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發展。再如，作業批改方面，小班化教學可實行面對面批改，個別指導，更直接、更及時，有利于學生發展。師生之間感情也更融洽，“親其師，信其道”，教學質量有了明顯提高。

4.動手操作，分層練習，激發學生學習興趣

小學生的年齡特點是活潑好動、好玩，他們愛動手操作，喜歡在動手操作中探究、發現與掌握數學知識的內在規律。“眼過十遍，不如手過一遍”。動手操作不僅調動學生多種感官參與認知活動，豐富學生對數學知識的感性認識，而且激發學生的學習興趣，使學生積極探討新知。在課堂教學中，教師要多讓學生去動口數、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，變被動學習為主動探索，從而達到激趣樂學的目的。

新授課結束后，為檢查學生掌握新知情況，可以先設計基本訓練即模仿練習，主要是鞏固新知，使學生形成基本技能。其次是綜合練習，既鞏固了新知識又復習了舊知識，提高了解題的靈活性和思維的敏捷性。最后，在鞏固新知識的基礎上進行拓展練習。這樣由淺入深、循序漸進，既發展了學生的思維能力，又提高了學生學習數學的興趣。課堂練習的設計，要注意形式新穎、多樣。有趣的數據，新穎的題型，巧妙的算法都會使學生對枯燥乏味的數學產生極大的吸引力，激發學生練習的興趣。

5.以學生為主體，讓學生參與教學

傳統教學中的“填鴨式”教學，學生是被動學習，學習不主動不積極，學習效果不強。數學嘗試教學，變傳統的“先教后學，以教為主，先講后練，以講為主”為“先學后教，以學為主，先練后講，以練為主”，體現數學教學指導思想的根本轉變，即由“呈現—灌輸—被動接受”的模式變為“引導—嘗試—主動獲取”的模式。在這種模式下，學生的主體地位得到真正體現，探索精神、創新意識得到真正培養。蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求尤為強烈。”小班化縮減了班級規模，縮小了師生比例，因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作機會，凸顯了學生的主體性，為學生發展提供了展示平臺。教師要充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，教師不再獨自站在講臺上，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間和生生之間互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。

綠色的課堂應是生態化的，教學活動是在知識和情感的相互作用下完成的。蘇霍姆林斯基說：“老師要像春風一樣對待學生。”寬松和諧的課堂有困惑異端、沒有諷刺挖苦，有幻想期待、沒有包辦替代，活躍而恬靜、熱烈而持重、嚴謹而民主，人人地位平等、人人善于發問、人人勇于創新。和諧的課堂跳動著生命的音符，而小班化背景下的課堂更有利于綠色教學的開展，相信這樣的教學方式將全面發展與落實。