聚焦4“H”：三年級英語課堂教學轉型的金鑰匙

朱小英

摘 要： 作者簡要分析了三年級英語起始階段教學中存在的一些問題，結合自身的課堂教學實踐，聚焦4個“H”，提出解決這些問題的初步建議，以尋求有效的課堂教學轉型的策略。

關鍵詞： 4H 三年級英語 教學轉型

縱觀目前三年級的一些英語課，不難發現有的老師在追求完美課堂的過程中出現了一些偏差，如：活動訓練重量輕質；語言實踐重聽說輕讀寫；單元教學板塊割裂等，這些制約了英語課堂教學效率的提高。現筆者基于4“H”，即：How to lead in？How to present？How to practice？How to produce？談談自己對三年級英語課堂教學的轉型思考。

一、How to Lead in——浸潤、接觸

【現象一】三年級學生自控能力不強，教學伊始不容易集中注意力。有的老師在上課開始經常這樣問學生：Are you happy Lets...孩子們即使肯定回應老師，也并非實事求是。

【轉型對策】現代心理學的研究表明，學生在學習中的心緒與教學效果有直接關系，影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。毫無疑問，作為開篇之筆的課堂導入是一節課成功的關鍵。沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生學習的愿望。浸潤、接觸式的導入，即Exposure，可以讓學生在最短的時間內集中注意力。

1.話題導入具有情感的鏈接性。根據學生的最近發展區，鏈接話題的情感要素，創設學習新知的環境，用兩三分鐘切入主題，讓學生進入英語浸潤式的課堂，顯得尤為重要。如：教學三上 Unit7“Would you like a pie？”時，筆者在教學一開始播放野餐視頻，讓遠離郊外的城市孩子感受野餐的休閑，意境的渲染與教學話題完全吻合，讓孩子們在最短的時間內浸潤于英語課堂。

2.話題導入具有循序漸進性。根據英語課程設置的循序漸進性，導入的設計也應具有連貫性，避免各個話題學習脫節、互不銜接。如：學習Unit6“What time is it？”時，不必另辟蹊徑，可直接從Unit5“How old are you？”一課中的數字入手，由數字變向時間，和孩子玩老狼報時的游戲，從時間引發每天的飲食起居。

二、How to present——感知、體驗

【現象二】我們總能在一些展示課上看到完美的教學設計，然貌似完美的教學設計實則華而不實，貌似熱情的問答引發的是學生虛假的情感。

【轉型對策】感知、體驗，即Experience。4“H”教學范式的第二個環節目的是呈現新知，輸入積累，幫助學生在各種真實的情景下或者任務驅動下感知、體驗新知，幫助學生牢牢地掌握語言。

1.關注話題情境的整體性。現行小學英語譯林教材都圍繞某一主題按單元編排，因此各板塊之間必然存在某些關聯。教學中應讓學生對整個單元的學習活動產生整體感，圍繞單元話題有效構建相關語言知識體系。如：在教學3A Unit4 “My family”Fun time時，學生已對第一課時Story time文本情景與單元目標語言點初步掌握，Fun time教學則以此引入新知，給學生場景進行“My family.”小語段的綜合性的語言輸出。

2.關注語言情境的真實度。真實的課堂應該體現學生主體地位，以學為本。教師要讀懂學生，并提供機會讓他們展現真實的情感。如：在學習三下Unit2“In the library”時，筆者適時勸阻學生：“Dont talk...”，“Dont be absent minded.”學科的育人功效悄然生成。

三、How to practice——練習、習得

【現象三】三年級的課堂教學中常會設置各種眼花繚亂的游戲活動，如：炸彈游戲、闖關游戲、爬樓梯游戲等，有些活動看似精彩，實則內容重復。

【轉型對策】練習、習得，即Exercise。4“H”教學范式的第三個環節目的是鞏固操練、突出重點。針對教學重難點設計有梯度的教學活動，促使學生熟悉所學知識，完成語言的意義到形式的結合。

1.搭建交際演繹的舞臺。三年級教材各單元語言知識點不多，在教學中老師若能注意不斷滾動語言，時常給學生搭建交流表演的舞臺，就會有意想不到的精彩。筆者在每一單元教學的最后一課時，都會安排孩子們就Storytime或Cartoon time分組合作表演，鼓勵創新編排，學生在合作中增加相關知識的獲取與運用。

2.挖掘語言本身的價值。三年級孩子學習英語固然需要機械訓練鋪陳，但總停留在機械模仿的層次是不夠的，教學中我們要給學生提供有思維度的語言訓練。如：教學三上Unit2時，可以請A背對大家，B與之打招呼，A猜：Are you...？如果猜對，同學們一起說“Yes， youre right.”；如錯了，則糾正說“No， youre wrong. Im B.”。游戲表達的是完全真實的情景，學生說的機會很多，比當著面明知故問真實有效。

四、How to produce ——嘗試、反饋

【現象四】很多孩子在課堂上能說會道，朗讀惟妙惟肖，但一做筆頭作業，就問題百出，如：讀不懂題，漏題，答題顧此失彼等。

【轉型對策】嘗試、反饋，即Experiment and Evaluation。4“H”教學范式的第四個環節目的是拓展延伸，學以致用。對三年級孩子，我們一方面要幫助他們學習年段任務，另一方面要培養他們良好的學習習慣和學習能力，為他們后續的語言學習打下堅實的基礎。

1.緊扣目標語延展有度。

教學中，我們要在目標語言的基礎上，稍加延展，使學生的表達自然妥帖。如：教學三下Unit7 “On the farm”一課時，拓展環節可把教室裝扮成一個大農場，根據老師的提示“What can you see？What can we do on the farm？”，分組進行對話創編表演，并設置星級獎勵鼓勵學生多元輸出，達到Excellence。

2. 分配活動時間科學合理。合理分配好課堂聽說讀寫的時間，是學生語言能力整體提升的助力器。如：在教學字母時，想象字母最像什么來幫助學生建立音和形之間的聯系，然后讓學生自編字母歌謠，再訓練書寫。學生通過書空、描紅、仿寫、解答習題，逐漸養成良好的書寫習慣。

聚焦4“H”，達成6“E”，即接觸英語，感知英語，體驗英語，練習英語，運用英語（Exposure-Experience-Exercise-Experiment-Evaluation–Excellence），為教學中每一環節的目標達成度不斷努力。長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海，但愿在一次次磨礪后，我們在三年級英語課堂教學轉型的道路上會越走越穩健。

參考文獻：

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