如何提高高中化學的教學效率

王雨陽

1.運用教學方法與教學技巧，讓學生能順利完成由初中到高中的過渡。

1.1由初中直觀教學法到高中較深、較難的化學原理教學法過渡。高中化學知識邏輯性和抽象性相對較強，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言解釋高中化學的一些化學原理。例如，在講解物質(zhì)的量的單位的標準時，列舉生活中的火柴、小米等；在感知粒子數(shù)即阿伏伽德羅常數(shù)有多大時，可以列舉若將阿伏伽德羅常數(shù)個麥粒分給全世界的人口，每個人應分得多少。通過這些例子，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維，提高理解概念的能力。

1.2用化學實驗培養(yǎng)學生的學習興趣。義務教育階段化學新課程從學科教育目標出發(fā)，淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別，體現(xiàn)了更強的探究性、開放性、趣味性和綜合性。盡管高中課改尚未完全實施，但為了不使初高中化學教學脫節(jié)，在教學中應積極改變傳統(tǒng)的師講生聽、師演生看的實驗教學方式，依托化學實驗創(chuàng)設一種有利于師生互動、生生互動的科學探究情境，激發(fā)學生學習興趣。

1.3把握好從慢到快的過渡節(jié)奏。初中生進入高中階段，其抽象邏輯思維從經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變。高中化學課程難度深度大大增加，知識密度加大，這就面臨在短期內(nèi)要容納更多、更難的知識，但可用于課堂上練習消化的時間較少。因此，教師要重視這種時間和學習節(jié)奏上的變化，引導學生由慢而快地轉(zhuǎn)好軌。

2.多方設疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學教材中設置了很多演示實驗，以便使學生由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，加深印象，強化教學效果。但在做演示實驗時，不能拘泥于原教材，應根據(jù)實驗中遇到的異?，F(xiàn)象進行多方設疑，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。例：學習乙烯氣體的實驗室制取時，發(fā)現(xiàn)燒瓶內(nèi)液體變黑，應立即引導學生觀察，同時提問學生：液體為什么會變黑？所得的氣體能使溴水褪色是否可證明該氣體一定為乙烯？學生通過討論、分析、總結(jié)可知濃硫酸把乙醇碳化變黑，生成的碳能與濃硫酸反應生成二氧化碳、二氧化硫，因此使溴水褪色的氣體也可能為二氧化硫。沿著學生的思路進一步提問如何證明氣體中含有二氧化碳、二氧化硫，如何檢驗氣體中一定有乙烯呢？有的學生設計讓混合氣體進入石灰水后通入溴水；有的設計出讓混合氣體依次通過品紅溶液，澄清石灰水、溴水；有的讓混合氣體通過兩次品紅溶液，兩次澄清石灰水，再通入溴水等多種方案。依學生思路進行設疑，由學生回答、學生評判，使學生在討論中求新知，在教師啟發(fā)下把知識提煉、升華，以形成一個由此及彼、由簡單到復雜、由書本直接發(fā)展到求新創(chuàng)新的過程。通過這種實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，引導學生分析、總結(jié)，從而逐步提高學生創(chuàng)新能力。

3.利用社會新聞，提高學生學習化學的興趣。

教師在日常教學中可以引導學生從課本中“走”出來，通過電視、報紙等關(guān)注與化學相關(guān)聯(lián)的社會新聞，以此提高學生學習化學的興趣，并培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、產(chǎn)生問題、深入思考、積極討論、得出結(jié)論等自主學習能力。例如，手機生產(chǎn)車間的“中毒”事件，中毒物為烷烴家族中的“正己烷”，讓學生感知物質(zhì)的毒性，樹立綠色化學概念和持續(xù)發(fā)展的重要性。關(guān)注每年11月份評選出來的物理、化學等諾貝爾獎事件。2010年物理諾貝爾獎頒給了石墨烯發(fā)現(xiàn)者，引導學生從微觀世界認識石墨烯獨特的光、電、磁等性質(zhì)，并引導學生通過想象運用化學方法對石墨烯這種材料進行改造，如石墨烯和氫氣進行部分加成反應，使之成為半導體，氟化石墨烯使之失去導電性等，可以很好地激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力。2011年3月11日日本發(fā)生的9級地震、海嘯引發(fā)的核電廠核泄漏事件，在處理核危機過程中，使用了大量硼酸物質(zhì)吸收快中子，以阻止核裂變；在核污染通過大氣層擴散后，人們因怕輻射傷害而引起恐慌，出現(xiàn)購買大量含碘食鹽的現(xiàn)象，一度造成缺鹽局面，造成心理上的壓力。從科學上講，吸收一定濃度的碘元素可以阻止I一131的核輻射危害，但含碘食鹽中碘元素含量少，無法滿足攝入的碘元素處于飽和狀態(tài)，若過量攝入碘元素則會引起不良反應，傷害身體，學生可以從中感受到知識的力量和科學指導性的重要性。

4.用投影演示實驗以增強觀察效果。

化學是一門以實驗為基礎的學科。教材中配備了很多演示實驗，但由于現(xiàn)在的班容量一般比較大，不可能所有學生都能夠清楚地觀察到所演示的現(xiàn)象，這個時候，可用實物投影儀將所演示的實驗進行投影，如：鈉與水的反應，將其放在實物投影儀下，能清楚地看到反應的多種現(xiàn)象，還可以通過投影觀察分析鈉和硫酸銅反應的現(xiàn)象以便更好地掌握反應原理。

5.實驗要以學生為主體。

傳統(tǒng)化學實驗教學的主體是教師，實驗是教師用來驗證理論知識的，學生只能在臺下看、被動地聽，學生的學習只停留在表面。教師把知識“驗證”了、工作完成了，但多數(shù)情況下學生的動手渴望和現(xiàn)象疑問沒有得到滿足，時間久了便會對實驗失望，失去學習積極性。新課改理念要求學生是實驗的主體，教師要發(fā)揮引導作用，盡量把實驗交給學生自己完成，從而有助于發(fā)展學生搜集信息、處理信息和分析問題、解決問題的能力。

6.了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)，及時做出補充和調(diào)整。

由于初、高中都進行了課改，因此教材都有所變化。初三化學教材強調(diào)事實性，淡化概念的邏輯嚴密性，無具體定義。如初三教材中，對酸、堿、鹽就無具體定義，只是利用相關(guān)物質(zhì)舉例說明，刪除了溶液的導電性、電離，但是在高中化學必修I中離子反應卻要求學生必備上述基礎知識，如果高中化學教師不了解這一變化，仍然按以前的知識體系進行教學，就會導致教學起點過高，加大學生學習困難。所以高一化學教師必須通過一些措施清楚初三化學新課標內(nèi)容的變化，刪減的內(nèi)容，以及學習方式的變化。有了這些了解，就可以對高中教材做適當整合，在授課中補充相關(guān)知識點。這樣才能使高一化學教學循序漸進。

總之，課堂教學應該是雙向的，是讓學生安心、教師舒心的教學體驗過程，我們要努力提高課堂教學效率，而只有通過提高課堂教學效率，才有可能解放化學教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞化學教學，感受到教學的成功與快樂，同時能減輕學生的化學學習負擔，提高學生的化學學習興趣，反過來又促進課堂教學效率的提高，是一種良性循環(huán)。