課堂上學生競爭方式對問題解決的影響

溫瑞梅

摘 要： 競爭存在于社會生活中的各個方面，其中課堂競爭對學習效率有怎樣的影響？本研究采用3×3兩因素完全隨機實驗設計，利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個人競爭的方式針對三種難度水平的河內塔智力游戲問題進行實驗。實驗結果：簡單任務采用合作競爭，中等難度任務采用合作競爭，高難度任務采用無競爭時，解決問題所用時間最短。

關鍵詞： 競爭 問題解決 影響

競爭是指主體在實現既定目標的過程中為體現自己或團體的優勢而不斷角逐的過程。競爭存在于社會生活中的各個方面，其中課堂競爭對學習效率有怎樣的影響？

在課堂上，競爭使我們的好勝心、動機都比較強，精神振奮、精力充沛，可以最大限度地開發潛能、提高學習效率；通過競爭，我們從中發現自身優點，同時可以看到自己存在的不足之處，從而更嚴格要求自己不斷進取；競爭能激發我們的自主參與意識，可以鍛煉動手能力與語言表達能力。也就是說競爭誘發了課堂內不同的人際關系（相互對抗、相互獨立、相互促進），所以影響到學生的學習努力程度、同伴間的溝通程度及對任務的責任感，即競爭對學習成就、行為、動機、歸因、情感、自我評價有不同的影響[1][3]。1949年，多依齊（M.Deutsch）提出三種課堂競爭：個人競爭（individual competitive）、無競爭（individual non-competitive）、合作競爭（Cooperative Competitive）。

個人競爭方式強調高度競爭的課堂。在這種課堂中僅有極少數的人得獎并且在此環境中不同個體之間的目標存在對抗性，只有當其他人無法實現目標或目標實現期很長時，個體才有可能實現目標獲得獎勵。如果其他人成功了，則個體成功的可能性將會減小。

無競爭方式的課堂中無論個體任務是否完成只要努力就會得獎，得獎面很大。在此課堂中個體能否獲得獎勵與其他人無關，個體注意的是自己任務完成的情況和自身進步的幅度。個體尋求一種對自我有益的結果而并不在意其他個體是否實現目標。

合作化競爭方式強調團體之間競爭的課堂。在此課堂中小組內的個體之間有共同目標，只有當同一小組內所有人都成功時個體才能受到獎勵，個體更關注小組能否實現目標[2]。

本實驗以大學生為被試致力于研究競爭方式和任務難度對問題解決的影響，以及采用何種競爭方式能有效提高問題解決速率，從而在實踐過程中采用適合的競爭方式提高課堂學習效率。

2.研究對象與方法

2.1被試

濱州醫學院（煙臺校區）108名在校大學生進行預測驗，另外288名在校生進行正式實驗。所選被試為沒有接觸過實驗軟件的大學生。

2.2材料

河內塔問題軟件，秒表，實驗記錄紙，計算機。

2.3方法

此實驗研究采用3×3兩因素完全隨機實驗設計，利用三種競爭方式即無競爭、合作競爭及個人競爭的方式針對三種難度水平的河內塔智力游戲問題進行實驗。

3.實驗結果

3.1預測驗

實驗結果如下，按照任務完成情況，確定本實驗的任務難度。將難度小定為3顆珠（90%在100秒內完成），難度中定為4顆珠子（50%在100秒內完成），難度大定為5顆珠子（10%在100秒內完成）。

3.2正式測驗實驗結果

4.實驗結論

4.1總體上不同任務難度對問題解決有顯著影響，越難任務所需時間越長。

4.2簡單任務采用合作競爭，中等難度任務采用合作競爭，高難度任務采用無競爭時，解決問題所用時間最短，可以幫助問題解決。

在課堂教學中，如果面對的是簡單任務和中等難度任務，就可以采用劃分小組等合作方式，可以幫助問題最快完成。面對太難的問題，最好不要在強度競爭的環境下，容易造成緊張，不利于問題解決。

參考文獻：

[1]彭耽齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.

[2]郭德俊，李原.合作學習的理論與方法[J].高等師范教育研究，1994.

[3]張慶林.當代認知心理學在教學中的應用[J].南京師范大學出版社，1995.