例談游戲在幼兒動手能力培養中的運用

王曉燕

摘 要： 為幼兒提供各種的動手操作的機會，滿足了他們的動手興趣。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中，幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動，幼兒不斷解決游戲中面臨的各種問題，這使幼兒思維活躍起來，有利于促進幼兒注意力、記憶力、思維力想象力的發展，促進幼兒動手能力的發展。

關鍵詞： 幼兒教育 動手能力培養 游戲

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在它的手指尖上。”心理學家一致認為手指是“智慧的前哨”，這說明動作的發展非常重要。在人的智能結構中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學習能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學會的，其思維也是在操作活動中逐漸發展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動，不斷地解決游戲中面臨的各種問題；又使幼兒思維活躍起來，有利于促進幼兒注意力、記憶力、思維力和想象力的發展，促進幼兒動手能力的發展。

一、激發孩子對游戲的興趣

環境對人的行為有強烈的暗示作用，能激發人的想象和創造，從而培養幼兒的動手能力。區角的設置直接影響幼兒的活動效果，設置區角時，我校根據幼兒的實際發展水平盡可能地投入一些能鍛煉幼兒動手能力的游戲和材料，給幼兒創造能讓小手動起來的環境。如在活動區中，我們用卡紙做的圓圈和各種瓶蓋、毛條，讓小朋友串成項鏈和花環及手鏈做游戲；一些如鞋帶、毛線、布條、皺紙、樹葉、花生殼、各類種子等材料，供幼兒系鞋帶、包餃子、餛飩、樹葉、花生殼、各類種子作粘貼等游戲用。隨著幼兒動手能力的增強，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發幼兒的動手興趣。在美術教學中，利用包裝盒、彩帶、雙面膠、剪刀等，鼓勵幼兒自己設計制作玩具，隨時添加活動材料。通過操作區的活動，他們的交往、合作、自信心、想象力、動手能力有了很大的提高。實踐證明：所有幼兒都有在某種物品通常的使用方法基礎上發現的特性和功能，甚至創造出新的作品能力，幼兒也會陶醉于想象之中，對于那些經過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。孩子們常常在特設環境中通過互動提出問題、解決問題、分享經驗，環境能呈現孩子們連續的探索過程。總之，在區角活動中，幼兒的創造性思維得到了發展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力得到了發展，在不知不覺中提高了幼兒的動手能力。

二、選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

小班幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。因此，教師在選擇小班美術活動教材時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如小班幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“給小兔喂青草”、“熊貓吹泡泡”、“小鴨游泳”等繪畫內容。還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我幫媽媽繞絨線”、“畫氣球”、“捏糖葫蘆”，等等。選擇的教材必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是小班幼兒喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，教師在選擇小班幼兒的美術活動教材時一定要注意以上兩點。

三、為游戲提供多層次的材料

在“梅花開”的材料上，我提供了兩種不同層次的材料，第一個層次是提供了教師事先吹好枝干的畫紙，孩子只需用棉簽點上梅花即可，這適合能力較弱的孩子；第二個層次難度比較高，需要孩子先在畫紙上吹出梅花枝干的形狀后再點上梅花。在這里，我有意識地減少能力差的幼兒的操作量，讓他們有完成操作活動的信心和完成操作活動后的成就感，大大激發幼兒對操作活動的興趣，從而使不同孩子的動手操作能力得到不同的發展。

四、家校配合，培養幼兒的動手能力

我班不少幼兒家長在兒童觀、發展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問題，直接影響家教質量和家校合作教育。一些家長過于溺愛，缺乏相應的教育策略，不能有針對性地對幼兒進行教育。家校教育的一致性，是培養孩子動手能力的重要途徑。我通過家長會、家長開放日等活動，將培養幼兒的動手能力的意圖、計劃、方案讓家長了解，雙向了解孩子在校與家庭的情況，并讓家長配合起來對幼兒進行動手能力的培養。利用家校聯系冊、家訪、電訪等方式，了解家校每天、每周、每月的情況，雙方及時調整教育方案，力求做到步調一致。幼兒的早操、律動比賽請家長做評判員，家校運動會請家長來校共同參與，幼兒自理能力比賽，請家長來為孩子鼓勁，等等。采用以上方法，達到了家校教育的一致性。許多家長深有感觸地說，現在孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養了，還能做一些力所能及的事。

五、在幼兒教育的各個階段培養孩子的動手能力

1.在操作活動中滲透。操作活動是培養動手能力的重要途徑之一，也是小朋友主動學習獲得認知的重要方法之一。老師應盡可能利用積木、拼圖、插塑之類的玩具，給幼兒提供豐富操作材料，讓他們在反復的觸摸、擺弄過程中有所發現、有所探索、有所收獲。

2.在游戲活動中滲透。新《綱要》指出，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。因為游戲具有促進幼兒發展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育契機。發展的多樣性、差異性、自然性等特點在游戲中體現得最淋漓盡致。這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶，幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分，幼兒可以自由反復練習。同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一組得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好地促進了幼兒眼手腦協調能力發展，更促進了幼兒動作的準確性發展。

2.在教育活動中滲透。在教育活動中，我們應以幼兒為主體，讓幼兒主動學習。如美術活動，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術活動。在看似簡單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅培養了美術興趣，而且培養了動手能力。

授人以魚，不如授人以漁。知識的記憶是短暫的，而方法的掌握則是長遠的，培養孩子自主學習的愿望是十分重要的。只要堅持這樣做，注重在日常生活中激發孩子操作的興趣并為孩子提供好的材料，讓孩子愿意自主地動手操作，孩子的動手操作能力就一定會大大提高，也會在將來的發展中創造出新的事物，新的方法。