談談如何培養小學生的數學學習能力

劉朝霞

在當前的小學數學教學中，如何培養和提高小學生的數學能力已成為一個不容忽視的問題，因為學生在學習中建構的是應用靈活的知識，而不是呆板的書本知識。因此，教師如何培養小學生的數學能力，以什么樣的方法提高小學生的數學能力，便成了今天課堂教學的首要任務和教師必備的素質。下面我談幾點做法。

一、激發學習興趣入手，培養學習能力

“興趣是最好的老師”。教學中，教師可以根據教材特點和學生實際，創設情境，通過選好學習材料，利用直觀教具輔助教學，激發學生的學習興趣，

1.選好學習材料，引發學習興趣，培養學生的創造性思維能力。布魯納曾說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”學習材料包括課內外兩個方面。因此，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，把興趣附著在知識上，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感卻又不甚明白的課外問題恰當地引入教材。這樣不僅使教學內容組織得系統、嚴密、循序漸進、逐層深入，而且使所教知識新穎、奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

2.在數學教學中，充分利用直觀教具可提高學生的學習興趣。心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力。對小學生來說，有形的具體的事物比無形的抽象的事物更能吸引注意力；動態的新奇的事物比靜止的常見的事物更具有吸引力。所以有形的教具要比無形的抽象語言更能引起學生的興趣。

二、引導動手操作，培養學習能力

新的課程標準提出：“學生學習經驗的積累，解題技能的形成必須從活動中完成。”強烈的好奇心和好動是小學生所共有的特點。因此，教學時就要有意識地“投其所好”，讓學生動手操作。“操作是智力的源泉，思維的起點”。學生在動中學，就能提高學習興趣。學生通過動手擺一擺，把抽象的數學知識轉化成看得見、摸得著的實物，學習起來就得心應手。

例如在教學長方體、正方體的表面積和體積時，教師只提供教具和學具，讓學生想辦法，動手找出表面的六個面并計算。學生有的用涂顏色的方法，有的把六個面拆開……然后逐個計算相加得出表面積。在這個時候，教師再提示：這六個面有什么特點嗎？計算能再簡單一點嗎？學生情緒高漲地再次動手動腦動眼認真觀察、操作、對比、計算，終于從中發現長方體、正方體的表面積的計算方法。在此基礎上，讓學生走出教室，利用所掌握的知識點解決生活中的實際問題，如利用粉刷房間墻面和食堂要做排氣通風管的問題，組織學生現場觀察、合作、測量、計算，算出粉刷房間墻壁5個面的面積和通風管4個面所需的鐵皮面積。通過動手操作，引導學生從實際入手，還數學本來面目，充分激發了學生學習數學的興趣，開發了學生的創造性思維，激發了學生的求知欲。如此一來，既培養了學生自主獲得新知的能力，又培養了學生解決生活中的實際問題的能力。

又如在教學三年級上冊《分數的初步認識》時，我先出示一些物品，水，柑子，餅子，讓學生分一分，要求做到公正公平。學生在這種親手操作活動中，會自然而然地運用數學思想——平均分。當分到餅子的時候，學生會說分成兩半或四份等，那么這個一半或四份等怎么用數字表示呢，從而引出課題。學生便會對這門課程產生濃厚的興趣，因為是通過自己親手操作產生的數學問題，他們就會有強烈的探究愿望。

三、與生活相結合，培養解決實際問題的能力

我們應該有意識地把日常生活中的問題數學化，使學生在我們的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”。例如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？體重有多重？比一比你和你的同桌誰重？……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。在教學四年級的“求平均數的問題”這一內容時，我在課前布置了這樣一道預習題：請同學們回家后到超市去進行一項社會調查，調查同一類商品的5種不同價格，看一看哪種牌子的最貴？哪種牌子的最便宜？算一算它們的平均價是多少？像這樣讓學生用學過的知識解決日常生活中的問題，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

四、通過小組合作學習，培養學習能力

小組合作學習是新課改倡導的三大學習方式之一，并沒有固定的操作模式。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養學生學會交流，每個學生都要敢于發表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養成良好的表達習慣和敢于求助、樂于幫助的習慣。如教學《6、5、4、3、2、加幾》一課時，原來教學安排中，例題5+8的計算是先讓學生介紹自己的算法，再讓小組交流，通過試教，發現沒有取得良好的教學效果。針對這一情況，于是對教學設計進行了較大的修改。在合作方法上改為先進行小組交流，然后小組匯報，這樣做促進了學生間的相互交流、互相啟發，開闊了思路，活躍了課堂氣氛。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發言，尊重別人的發言，養成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養學生的批判意識，養成良好的建議和接納習慣。

總之，在小學數學教學中，培養學生的數學能力勢在必行。我們要堅持不懈地訓練與培養小學生的數學能力，并提高自身的素質。我相信在不久的將來——我們的教育一定會取得事半功倍的效果。