在成長中收獲快樂 在互助中體驗成功

曹勇

[摘 要]

在新的發展形勢下，我國的教育體制改革進程不斷深化，新課改是我國教育體制改革下的具體內容，這就要求小學課堂教學的主要方向由傳統的應試教育向素質教育推進，改變傳統呆板的課堂教學模式。文章以高效、創新為主要教學目標，展開對小學“互助伙伴式”課堂教學模式的全新探索，讓學生在學習中收獲快樂、體驗成功。

[關鍵詞]

自主創新；互助；探索

遼中鎮第三小學歷四年時間探索高效課堂改革之路，初步形成“互助伙伴式”課堂教學模式，現把改革的思路、做法和收益向大家做一匯報：

一、課改初衷：學生為根本，發展為主線，成為高效課改的出發點

學校樹立“以學促教、以學定教”的教學評價觀，通過“先學后教、當堂訓練”評價課堂教學效率。樹立人人“有尊嚴、有追求、有潛能、可造就”的學生發展觀，凸現學校“發掘學生潛能、發展學生個性、發現學生價值”的辦學理念。建立以小組為單位，經歷自學、對學、組學的過程，共同探索，合作交流，完成共同目標的新型的互助、互動、互學伙伴式師生關系，以學生為原點，實現學生的全面發展，讓學生具有健全的人格魅力、扎實的基礎學力、深厚的發展潛力、良好的創造能力和堅強的生存能力。這種模式有助于師生在人性化、和諧的學習團隊中獲得歸屬感，有助于建設平等和諧的民主氛圍，有助于師生共同成長。一個充滿友誼、尊重、信賴、求同存異、相互合作、相互激勵、成果分享的團隊會讓學生有一種大局意識、協作精神，會讓學生主動快樂地學習。

互助伙伴式教學模式一定是以學生為主題，讓學生能夠主動獲取、深刻理解科學知識，促進學生身心和智力的全面發展。

二、課改嘗試

（一）互助為核心，興趣為動力，成為高效課改的著力點

互助：互相、交互和幫助、扶助。互助，即在師生、生生之間，延展至教師和家長、學生和家長之間，這樣的立體交叉關系構成覆蓋課堂的互助網絡。師生之間落實互幫、互查、互助的關系，小組聯動，人人充當檢查者和被檢查者、教人者與被教者的多重身份，有效合作、成功合作成為課堂的主旋律。

建立新型課堂教學關系，落實“學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標”的教學原則，做到因材施教、因學施教。改革課堂教學結構，切實遵守教學規范，努力優化教與學的時空與流程，以“學到了什么、學到什么程度、學得好不好、會不會學”為教學原點，完善課堂教學環節。

提升教師素質，讓教師更新觀念，不但重知識的結論，更要關注學生獲取知識的思維過程，從而發展成為課程的建設者和開發者；使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進。教師應由“纖夫”轉變為“生命的牧者”。提升學生素質，積極倡導自主、探究和合作學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學習“樂”起來，讓效果“好”起來；使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，低年級要培養孩子預習、發言、展示的習慣，高年級要孩子培養合作、探究、質疑的能力。使學生形成終身學習的習慣和能力。

（二）階段優化為藍本，小組合作為基礎，成為高效課改的關鍵點

我校依據主體性、實效性、創新性和區別性的課改工作原則把小學六個年級的認知水平接受能力劃分五個階段：一年規范階段、二年快樂階段、三年互動階段、四五年級自主階段、六年取舍階段。通過這5個階段的強化實現“導學、助學、拓學”方法，達到“階段優化、整體塑造”學生的學習習慣、方法和能力的目的。我校把課堂40分鐘根據不同年級打造為：一年規范寬松的“211”課堂；二年快樂合作“121”課堂；三年互動流暢的“平分”課堂；四、五年是自主開放課堂；六年取舍進步課堂。

以落實小組合作教學為主要形式，構建合理的多渠道的學習互動平臺，生生互動、師生互動、組內互動、組組互動。各班將學生按學習能力、興趣個性等均衡分成8組左右，每組6—8人，學生編號，正負組長，組內輪流，負責維持學習紀律、作業通查與輔導等。小組合作學習應在明確學習內容、學習合作技巧、動員全員參與合作、培養好組長、加強小組展示等方面做實、做細。

（三）課堂為根基，活動為輔助，成為高效課改的閃光點

我校互助伙伴式課堂教學模式的特色包括模式特色、管理特色、課型特色和活動特色。

模式特色，即六學一案五點化。六學是指先學、導學、互學、樂學、學會、會學。一案是指導學案，即師生共用，整合教案、學案、卷案于一體，體現主體性、導學性、生成性、探究性、層次性。五點化包括問題設計親切生動化、教學設計簡單生成化、前置作業好學有效化、小組交流整體合作化、課堂效果學習收獲提高化。

管理特色，包括六體現，即學習小組命名體現特色與志向、班級管理體現學生自主、部門服務體現學生中心、學校文化體現人本核心、教師發展體現一切為學生、學生成長體現終身能力提高。小組管理的目的是出現多位繪聲繪色、富有表演才能的小老師，出現乖巧聽話、勤奮好學的小學生。

課型特色，包括求學課和求知課兩種類型。求學課每周進行一次，包括校園文化內涵解釋、名人成長案例分析、國學經典之我見、習慣與知識大講堂、時事形勢與對策研討等。求知課包括新授課、試卷講評課、習題課、復習課，這些課型都是以伙伴式小組為單位，讓學生自主、合作建構，達到學會、會學的目的。

活動特色，有計劃地開展社團活動，學校有擺渡文學社、聽墨書法社、巧手刻紙社、益智繪畫社、蒲河合唱團、飛天舞蹈團，通過這些特色活動促進學校教學的全面改革。同時學校還強化了教室內外環境的布置，展示學生的活動。

（四）課堂與作業結合為框架，教與學統一為主導，成為高效課改的契合點

課堂要嚴格做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題、講學生自己討論仍解決不了的問題、易混易錯的知識；“三不講”即：學生不預習之前不講、沒問題不講、有問題學生沒研究之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。要夯實課堂教學常規管理，努力做到“三個整合”，將教案改革、課堂改革、作業改革整合在一起進行。要從教案改革切入，從重視“教”到關注“學”，使“導、學、練”三案統一，體現主體性、導學性、生成性、探究性、層次性，難易度體現7∶2∶1的比例，走“導、助、拓”課堂結構的路子，打造“互助伙伴式”的教學模式。

契合的核心是抓好老師的備課，即形成導學案，一是階段集備，形成計劃；二是個人備課，形成初案；三是集體備課，形成共案；四是個人備課，形成個案；五是課后反思，形成補案。對教師導學案進行檢查、評比、反思和培訓，上研討課，評議特色備課，使課堂模式逐步常態化、最優化。

在規范學校辦學行為，減輕學生過重課業負擔的背景下，做到課堂與作業結合、教與學統一更顯得十分必要，在實際教學中，我們特別強調了游戲化學習、興趣化讀書和當堂理解、當堂完成的及時反饋的教學要求。

三、課改收獲：快樂為表達，收獲為標準，成為高效課改的落腳點

我們深諳“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，快樂的日子使人聰明”的道理，實施互助伙伴式教學模式后，課堂活躍了，人人參與，個個動腦，學生養成了良好的學習習慣。學生樂學了，心中有他人，心中有伙伴，學會在團結協作中求發展，增強了班級和小組的向心力和凝聚力，教師勤奮了，經常進行合作交流和教法研討，出現了師生關系融洽和學生成績攀升的可喜現象。我校新教學模式的課堂中出現了“掌聲、歌聲、笑聲”的愉悅氛圍，這既得益于學校高效課堂教學評價標準、課型評價標準和學生對教師課堂教學評價考評等標準和辦法的出臺，也得益于班級以小組為單位的捆綁式評價的實施（有合作、探究、進步、展示之星的評比，有小組周評價、伙伴式小組擂臺賽評比、伙伴式德育評比等）。

學生原來就像一塊靜靜的冰，現在融化并沸騰了，合作小組沸騰了，班級活躍了，學校展現出了無限的激情和青春的活力。我們以互助伙伴合作學習為依托，以導學案為抓手，強力推進高效課堂模式改革，“讓每個孩子都快樂成長”，都有施展能力的舞臺、都能體驗到成功的快樂，為學生提升素質、實現幸福奠定良好的人生根基。

[參 考 文 獻]

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（責任編輯：張華偉）